1、1初悟高中语文研究性教与学的特点从“概括要点，提取精要”的教学谈起尹中一“概括要点，提取精要”是新编高中语文第一册第三单元的学习重点。应该怎样来落实这个学习重点呢？我是从学法指导的角度来进行研究性教学的。所谓概括，有两方面意思：内容上对若干事件从高一层次上说明其共同点，语言表达上化繁为简。前者如提示写作意图，阐明作品主旨，后者如述说大意，摘记要点。其目的是进一步提高学生的阅读能力。概括要点的训练，必须在理解文章思想内容的基础上进行。好在前两个单元我们已经进行了“整体感知，揣摩语言” 、 “把握文意，理清思路”的学习和训练，因此，我把研究性教学的重点放在教给学生概括的方法与技巧上。一整体把握，确
2、定单元教学的总方略这个单元共四篇课文，都是散文，但内容不同，手法各异，经过反复筛选，我确定本单元教学的总方略如下：（一）把握课文特征，确定教学角度。课 文 内 容 表现手法 教 学 角 度内蒙访古 寻访古迹遗物 夹叙夹议 抓游踪，以弄清全文结构；抓议论句，以明白层次要点琐忆 与鲁迅交往 夹叙夹议 抓 8 个议论句，以弄清全文与局部的要点胡同文化 说明性小品文 以叙为主 抓住段首句，以明白“胡同文化”的内涵外国散文两篇 写景抒情 寓情于景抓关键句，以把握作者的情感基调（二）发挥主体作用，构建新的课型2课 文 教学要点 课型 课时琐忆 完成填表练习，掌握议论句的作用 堂上讲练 2胡同文化 辨析段首
3、句的作用 堂上导练 2内蒙访古 完成练习一、二、四 课外自学 1世间最美的坟墓 完成 91 年高考文学赏析试题 堂上考评 1冬天之美 写景抒情、首尾呼应 课外自学二传授学法，反复落实单元学习重点我是分两步走。（一）确立“概括要点，提取精要”的教学步骤。第一步：总。就是从整体上把握课文。这需要抓住总提句和过渡句，剖析它们的内容要点和结构上的作用，让学生初略地明白全文讲什么、分几个部分或层次。本单元四篇课文，除内蒙访古外，其它几篇的开头部分都有总提句，为第一步“整体把握”提供了范例。第二步：分。就是概括每个自然段的内容要点，这是主体部分，是重要环节。第三步：总。就是概括部分或层次的内容要点和全文的
4、主旨。它是在概括每个自然段的内容要点的基础上进行的。这个“总分总”的步骤好在：第一步的“总”是粗线条的，它为下步的“分”作铺垫；“分”是详细的，是第一步的具体充实；第三步的“总”是总收全文，是第二步的深入。这样，内容要点反复出现，熟悉在胸，既“整体把握” ，又“局部感知” ，不会出现“只见树木，不见森林”的现象。教学步骤不是一成不变的，它是随着课文的体裁与内容的变化而变化。它是教学思想的具体体现。有了好的教学步骤，教学就能有条不紊、挥洒自如；学习重点就能得到充分地讲解和落实。（二）从训练中总结出概括要点的技巧怎样传授学法？我通常采用从讲解中、从训练中总结归纳出方法。我认为这种方法，是从实践中来
5、，学生亲身经历过，印象深，记得牢，同时也告诉了学生应怎样去总结，去归纳，这也是学法指导。3下面以琐记 、 胡同文化两课为例，具体说明。1讲练琐记 ，明确夹叙夹议文的概括要领。琐记是唐弢先生 1961 年为纪念鲁迅诞辰 80 周年而写的一篇回忆性叙事散文。运用夹叙夹议的写法，在展示鲁迅先生爱憎分明的人格时，突出表现了他关心青年、平易近人的特点，对我们全面了解鲁迅的伟大人格，学习和发扬鲁迅精神，有很重要的意义。讲授琐记 ，我主要是带领学生去完成课文后面的“练习二” 。这个练习题是这样的：“本文记叙了鲁迅先生的七次谈话。试仿照下表中对第一次谈话的概括，填写其余各项” 。这个表格分两栏，第一栏是“谈话
6、次数” ，第二栏是“内容提要” 。我想光是这两栏，不能尽现课文的要点，因此，就增加了“话题” 、 “表现手法” 、 “体现的人格”三个栏目。于是这个表格的内容为：谈话次数 话题 内容提要 表现手法 体现的人格1 代人挨骂 不期而遇，疑云消尽 前后对比2 自夸国大 国家腐败，不容夸耀3 自惭浅薄 勉励青年，要有自信4 补靴子 克服局限，甘为孺子俯孺首子 爱甘牛为5 攀附阔佬 无耻宣传，丧尽国格6 男女同泳 禁止同泳，自欺欺人7 官批本 屈服强权，满嘴昏话比喻比喻 讽比喻 刺类比 的归谬法 幽类比 默横对指眉千 憎冷夫带领学生完成上表后，我问：上表中“体现的人格”是用议论还是用记叙直接揭示出来的？
7、学生毫不犹豫地回答：是用议论。此后，我又问：想想这些议论句出现在文中的什么地方？在结构上有什么作用？经过一番搜索和思考，很快就总结归纳出如下结论：A在全文开头：总提全文 B在一段开头：领挈下文C在一段之末：揭示段旨 D在段落之间：承上启下E在全文末尾：总结全文，照应开头。可见：在夹叙夹议的文章中，议论是把记叙连贯起来的粘合剂；记叙是画龙，议论是点睛；如果用砌墙来比喻，记叙是砖块，议论是灰浆4了。 “概括要点，提取精要”在夹叙夹议文章中，只要抓住议论句就行了。据此，学生就自学完成了内蒙访古一课的“概括提要”训练。我还告诉学生：作文时什么地方用议论、怎样议论、议论有什么作用，通过学习此文应该明白了
8、，应该知道模仿了。2导练胡同文化 ，纠正定势思维。 走出“凡是段首句就是本段要点”的误区。在“概括要点，提取精要”的学习和训练中，我发现学生头脑里有一个思维的定势：凡是段首句就是本段要点。针对这一思维障碍，我要求学生概括胡同文化的内容要点。胡同文化是一篇知识性很强带说明性的小品文，通过介绍北京的胡同，反映北京人的生活和思想。全文共 15 个自然段，每个自然段的开头都有一句总提性的话语。我提出下列三个问题，要求学生自学课文予以回答。然后，总结归纳出：A怎样概括自然段的内容要点：a抓住段首句或段尾句（如： 13 15 抓段首句， 抓段尾句）b抓文中重要的词语（如 14 ）c审视段首句与段内的联系（
9、如 ）d明确段首句的管辖范围（如 是管一个层次，还是管本段）e区别观点与材料（如 是观点，11 12 是材料）B怎样概括全文的内容要点a抓住首段中总提全文的句子，以明确全文的总纲（如 ）b抓住过渡句，以明确全文的内部层次（如 ）c体味作者的情感，以领悟作品的深层含义（如 13 14 15 ）（当然，还有“体察写作背景、审视题目、注意文体”等。 ）C用怎样的语言来概括a.利用原文中的语句或用自己的话。B语言简明扼要，尽可能整齐对称。 破除“解释词语就搬用词典义”的劣习。胡同文化这个题目中“文化”一词，我要求学生予以解释。为5什么？因为，此词的内涵就是全文的主旨，告诉学生概括要点要“审视题目” ；
10、二是“文化”一词使用很广泛，很时髦，如茶文化、酒文化、休闲文化、校园文化好像什么地方，什么事物一安上“文化”一词，就显得有品位了；三是破除学生一解释词语就搬用词典上的意思而不看具体语言环境的劣习。可见， “文化”一词举足轻重，解释了它就能收到四两拨千斤、一石三鸟之效。在同学们说完词典上有关“文化”一词的三种解释都被否定后，我点拨了一下学生：词语的含义是不断发展变化和丰富的，同一个词语在不同的句子中有不同的意思， “文化”一词放在文章的题目中，肯定有提示全文主旨的作用。同学们听我这么一说，马上想到刚才学过的“概括全文内容要点”的方法，很快从第 段末尾找到这样一句话：“这种方正不但影响了北京人的生
11、活，也影响了北京人的思想。 ”我提示学生把这句话改造一下便可得出“文化 ”一词的意思，学生很快明白了“能反映人民的生活和思想的就叫文化” 。 “胡同文化”的意思就是北京的胡同所反映的北京人的生活和思想。三初悟语文研究性教与学的特点从目前来看，语文研究性教学还没有成熟的理论，也没有可借鉴的课例。大家都在研究，都在摸索。在这次尝试中，我初浅地悟出语文研究性教与学有下列几个特点。（一）以“练”为主的多样化课型。语文研究性教与学，要求以“练”为主的多样化课型。过去，一个单元里不管是教读课文，还是自读课文，篇篇都讲。总认为教师不讲，学生就不会，就不落实。因此，总感到课时不够用，人很累很累。学生也跟着遭罪
12、。现在，把大部分时间交给学生，首先让学生熟读课文，然后在此基础上，老师堂上讲练一篇，指导学生堂上自学一篇，堂上考评一篇，课外自学一篇，这种以“练”为主的“讲练考评”课型，多样且富变化，解放了老师，解放了学生，课堂气氛活跃且收效快。（二）转变教学思想，把学习的主动权完全交给学生。这种研究性教与学的多样化课型，一个最大的特点是把以教师为中6心改为以学生为中心，把学习的主动权完全交给学生，充分发挥其主体作用。课堂上他们有了充分的读书、思考、完成作业的时间；答案是从自己的阅读中探究出来的，方法是从思索和训练中归纳出来的；做题不再是标准化的 ABCD 的选择，而是经过筛选，用自己的语言来表达。这样的学习
13、，容易暴露出师生的不足。教师从学生的疑问中、错误中看到自己的不足，也发现学生的不足，及时给予补救。这种教与学，才是真正的双向交流、教学相长。（三）教学不求面面俱到，只求教有所长，学有所得。这种研究性教与学，还有一个最大的特点就是教学不求面面俱到，只求教有所长，学有所得。2000 年秋季开始使用的高中语文新教材以能力为编写体系，每个单元明确规定一个“学习重点” 。令教者、学者目标专一，这就有利于“教有所长，学有所得” 。过去，一篇课文中的作者介绍、写作背景、字词句段、篇章结构、立意构思、思想内容、修辞方法、写作特色无一不条分缕析，结果哪里是重点，应交给学生一个什么，教者是不明不白的。 “概括要点，提取精要”这个单元的教学，就充分体现了教者在概括要领上的研究特色和教学特色，让学生在反复的训练中掌握了概括要点的方法和技巧，提高了读写能力。语文研究性教与学，其最大也是最重要的特点是体现在“研究”二字上。她研究教法，研究学法；她研究小课堂，研究大课堂。今天，将我在语文研究性教与学中的冒险经历和所得呈献出来，是授人以渔还是授人以鱼，恭请君裁。我深信，只要换一种眼光，语文研究性教与学必将成为一道亮丽的风景。2001 年 8 月 22 日草就
