高中生物学科核心素养下的教学设计分析.DOC

1、06/2017 117高中生物学科核心素养下的教学设计分析以 DNA 分 子 的 结 构 一 课 为 例 于 佳 洋( 大庆实验中学 )高 中 生 物 学 科 素 养 应 该 包 括 对 生 命 的 理 解 和 尊 重 、 对 自 然 的 珍 爱 与 敬 畏 、 对 科 技 技 术 的 认 知 与 实 践 和 对 社 会 的 责 任 与 担 当 培 养 高 中 生 的 生 物 核 心 素 养 ， 帮 助 高 中 生 建 立 科 学 的 辩 证 唯 物 主 义 自 然 观 和 世 界 观 ， 是 高 中 生 物 学 科 教 学 的 主 要 任 务 。 以 DNA 分 子 的 结 构 一 课 为

2、例 尝 试 阐 述 核 心 素 养 的 内 涵 、 学 生 核 心 素 养 与 学 科 素 养 的 关 系 ， 并 针 对 生 物 学 科 核 心 素 养 的 培 养 提 出 自 己 的 思 考 与 建 议 。高 中 生 物 学 科 核 心 素 养 教 学 设 计一 、 生 物 学 科 素 养生 物 科 学 素 养 其 实 就 是 三 维 目 标 中 的 知 识 能 力 、 技能情 感 态 度 与 价 值 观 的 一 个 集 合 。 在 这 个 集 合 中 居 于 核心 地 位 的 部 分 就 是 生 物 学 科 核 心 素 养 。 此 外 ， 学 生 们 还需 要 具 备 一 定 解 决 问

3、 题 的 能 力 ， 因 此 ， 教 师 制 定 教 学 目 标 时应 该 以 生 物 学 科 的 核 心 素 养 为 指 向 。生 物 学 科 核 心 素 养 分 为 四 种 :生 命 观 念 ( 素 养 一 ) 、 理性 思 维 ( 素 养 二 )、 科 学 研 究 ( 素 养 三 ) 以 及 社 会 责 任 ( 素养 四 )。 生 物 学 科 学 习 的 基 础 在 于 对 生 命 的 思 考 以 及 正确 的 理 性 思 维 ， 此 外 还 需 要 重 视 学 生 对 科 学 探 索 的 能 力和 态 度 在 生 物 学 习 的 过 程 中 逐 渐 树 立 学 生 的 社 会 责 任

4、感以 及 爱 国 意 识 。 因 此 在 生 物 学 科 的 教 学 设 计 中 ， 教 师 要 以生 物 核 心 素 养 为 指 向 ， 同 时 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 及 其 认知 差 异 通 过 课 堂 中 的 各 种 教 与 学 的 活 动 来 引 导 学 生 自主 建 构 生 物 知 识 体 系 ， 以 此 理 解 相 关 的 生 命 现 象 和 本 质 。将 生 物 学 的 自 然 现 象 以 及 问 题 作 为 引 导 ， 通 过 设 计 相 关 实践 活 动 来 提 高 高 中 生 的 团 队 合 作 能 力 并 且 促 进 学 生 间 的 交流 。 所 以 在 做

5、 教 学 设 计 时 ， 毫 无 疑 问 的 要 将 学 习 指 向 生 物核 心 素 养 ， 把 生 物 核 心 素 养 置 于 教 学 设 计 的 灵 魂 地 位 。二 、 指 向 生 物 核 心 素 养 的 教 学 设 计指 向 生 物 核 心 素 养 的 教 学 设 计 内 容 的 核 心 在 于 生 物学 科 的 资 源 利 用 、 学 生 自 主 预 习 以 及 课 堂 学 习 过 程 。 本文 将 以 课 堂 学 习 过 程 为 重 点 进 行 粗 浅 论 述 。对 于 生 物 课 堂 活 动 来 说 ， 常 见 的 形 式 有 :结 合 视 频 、图 片 数 据 进 行 问 题

6、 讨 论 ;根 据 现 象 自 主 探 究 ;教 师 演 示 等 。 重 点 在 于 高 中 生 物 学 习 课 堂 需 要 有 一 定 的 目 标 和 指 向 性 因 此 无 论 教 师 选 择 何 种 教 学 形 式 都 应 该 注 重 目的 性 教 学 ， 将 核 心 内 容 贯 彻 到 教 学 过 程 中 。 下 表 为以“DNA 分 子 的 结 构 ”为 教 学 内 容 所 进 行 的 课 堂 互 动 环 节 ， 并 且 对 教 学 重 点 进 行 分 析 和 研 究 ， 同 时 也 对 核 心 素 养 指 向 点 进 行 分 析 和 展 示 。( 下转第 157 页 )06/201

7、7 157中国校外教育中旬刊教 学 随 笔遥 控 器 一 五 一 十 讲 述 了 全 部 经 过 。 看 到 他 们 能 够 主 动承 认 错 误 ， 我 很 欣 慰 ， 尽 力 缓 解 紧 张 氛 围 ， 我 告 诉 他 们 ， 我很 理解 他 们 对 航 模 科 技 活 动 的 喜 爱 ， 我 也 理 解 他 们 喜 欢 那 个遥 控 器 的 心 情 ， 但 是 他 们 不 能 因 喜 欢 某 个 物 品 就 随 便 拿走 窃 为 己 有 ， 偷 盗 学 校 的 公 共 财 物 是 严 重 的 违 法 违 纪 行为 ， 因 为 他 们 是 高 中 生 了 ， 应 该 懂 得 道 德 是 非

8、 和 法 制 观 念 人难 免 会 犯 错 ， 贵 在 有 错 能 改 ， 我 肯 定 他 们 能 够 主 动 认 错 的行 为 ， 也 同 意 给 他 们 改 过 机 会 ， 只 是 暂 时 内 部 处 理 不 上 报 学校 处 分 ， 希 望 他 们 吸 取 深 刻 教 训 ， 认 真 反 省 自 新 以 后 端 正品 格 ， 做 合 法 公 民 ， 不 要 有 心 理 负 担 ， 好 好 学 习 钻 研 航 模 技 术 。就 这 样 一 起 失 窃 违 纪 事 件 完 满 处 理 好 ， 给 予 学 生 改 过的 机 会 ， 学 生 领 会 到 我 的 教 育 爱 心 ， 学 生 含 泪

9、 感 激 离 开 。当 天 晚 上 家 长 将 遥 控 器 送 回 学 校 ， 感 谢 我 对 学 生 的宽 大 处 理 和 巧 妙 教 育 ， 表 示 还 要 严 肃 教 育 小 孩 ， 要 求 小 孩 永远 铭 记 我 的 这 次 教 育 班 主 任 也 很 赞 同 我 的 处 理 方 法 。 反思 :通 过 这 起 突 发 事 件 我 更 加 深 刻 体 会 我 们 教 育的 本 质 ， 教 育 是 关 爱 不 是 惩 罚 ， 我 没 有 采 用 常 规 公 事 公 办 上报 学 校 处 分 的 那 种 处 理 方 法 ， 采 用 的 是 启 发 式 和 自 省 式教 育 尊 重 学 生

10、 人 格 ， 关 爱 学 生 的 成 长 出 发 ， 既 找 到 了 失 窃物 又 教 育 了 学 生 ， 自 我 感 觉 处 理 得 当 ， 让 学 生 感 受 到 老 师的 关 爱 。 以 后 遇 到 任 何 事 情 ， 我 们 都 需 要 铭 记 教 书 育 人的 本 份 ， 我 们 综 合 实 践 活 动 活 动 教 师 有 责 任 和 义 务 开 展德 育 工 作 ， 在 日 常 教 学 工 作 中 不 仅 仅 只 是 教 书 ， 更重 要 的 是会 育 人 ， 爱 与 罚 ， 很 多 时 候 就 是 一 念 间 ， 只 有 牢 记 我 们 教 书育 人 的 本 职 ， 爱 教 育

11、， 爱 学 生 ， 就 会 成 为 我 们 自 觉 的 习 惯 行为 。06/2017 157( 上 接 第 20 页 ) 校 领 导 还 有 一 言 堂 一 说 ， 就 是 校 领 导 说 的 任 何 事 情 都 是 对 的 ， 师 生 只 有 照 做 的 份 。 而 小 学 对 学 生 而 言 ，是 一 个 至 关 重 要 的 阶 段 ， 是 养 成 学 生 学 习 主 动 与 终 生 学 习 思 想 的 阶 段 ， 如 果 让 学 生 感 觉 不 到 压 力 ， 反 而 非 常 享 受 学 习 过程 ， 那 么 学 生 未 来 一 生 都 会 对 知 识 感 到 孜 孜 不 倦 相 反

12、的 学 生 个 性 得 不 到 抒 发 ， 学 习 压 力 只 增 不 减 ， 长 时 间 下 来 就 不会 再 愿 意 学 习 ， 或 者 是 对 学 习 感 到 厌 烦 ， 对 学 生 一 生 发 展 都 会 有 不 利 影 响 。 也 是 由 于 这 个 原 因 ， 小 学 学 校 管 理 中 实施 以 人 为 本 方 针 ， 才 会 异 常 重 要 。 以 人 为 本 注 重 校 领 导 、 老 师 与 学 生 三 者 有 机 融 合 ， 提 倡 给 个 性 以 绝 对 尊 重 与 人 性 关 怀基 础 上 ， 展 开 小 学 学 校 管 理 的 相 关 工 作 。 所 以 ， 小 学

13、 学 校 管 理 之 中 务 必 要 贯 彻 以 人 为 本 思 想 ， 校 领 导 应 当 看 清 以 人为 本 的 重 要 作 用 ， 对 以 人 为 本 相 关 概 念 加 以 了 解 ， 并 在 进 行 学 校 管 理 时 坚 持 做 到 以 人 为 本 将 民 主 性 发 扬 光 大 。 同 时 ，新 时 期 教 学 也 与 以 人 为 本 密 不 可 分 ， 校 领 导 制 定 未 来 发 展 规 划 时 ， 也 需 要 全 方 位 考 量 学 生 、 老 师 或 家 长 需 要 ， 让 学 校 管理 变 得 更 为 民( 上接第 117 页 )三 、 总 结本 文 主 要 就 D

14、NA 分 子 的 结 构 一 课 为 例 来 对 生 物 学 科 的 核 心 素 养 进 行 分 析 ， 具 体 的 内 容 包 括 生 物 教 材 、 学习 情 况以 及 课 堂 标 准 等 ， 并 且 将 与 之 相 匹 配 的 评 价 标 准06/2017 157主 使 学 生 教 师 与 家 长 也 更 乐 于 扮 演 好 本 身 角 色 ， 成 为 科 学 开 展 小 学 学 校 管 理 工 作 的 助 燃 剂 。总 之 ， 在 当 今 的 小 学 学 校 管 理 中 ， 转 变 思 想 观 念 ， 打破 旧 有 僵 化 、 教 条 的 管 理 模 式 势 在 必 行 ， 作 为 学

15、 校 教 育 教 学 的 管理 者 和 实 施 者 ， 应 做 到 “ 以 人 为 本 “ ， 尊 重 教 师 、 学生 人 格 关 心 他 们 的 情 感 ， 注 重 其 价 值 实 现 ， 充 分 调 动 教 职 工 的 积 极 性共 建 科 学 民 主 平 等 自 由 的 和 谐 校 园 。参考文献 : 1 苏 为 坚 持 以 人 为 本 的 小 学 教 育 管 理 模 式 J 学 周 刊 2014， ( 11) 2 刘 晋 云 探 索 以 人 为 本 的 学 校 管 理 实 践 路 径 J 新 课 程 学 习 2014， ( 02) 3 王 丽 香 以 人 为 本 的 小 学 学 校

16、管 理 模 式 研 究 J 才 智 2013， ( 11) 4 张 国 华 “以 人 为 本 ”与 小 学 学 校 管 理 J 内 蒙 古 教 育 2012， ( 9) 作 为 基 准 将 该 体 系 内 的 学 习 任 务 和 学 习 内 容 作 为 教 学 的 核 心 部 分 时 刻 注 重 学 生 的 核 心 素 养 培 养 ， 从 而 使 得 课 堂 教 学更 进 一 步 。 如 今 指 向 性 的 核 心 素 养 教 学 设 计 仍 然 存 在 许 多 不 足 之 处 ， 如 教 师 还 未 意 识 到 核 心 素 养 的 重 要 意 义 相 关 教学 设 计 能 力 还 不 足 等

17、 。 总 地 来 说 ， 指 向 核 心 素 养 的 生 物 教 学 设 计 及 其 教 学 的 探 索 与 实 践 还 有 很 长 的 路 要 走 。参考文献 : 1 陈 睿 边 “做 ”边 学 高 中 生 物 课 堂 物 理 模 型 制 作 例 谈 J 科 学 咨 询 2016， ( 02) 2 何 欣 欣 高 中 物 理 模 型 教 学 的 理 论 和 实 际 研 究 D 四 川 师 范 大 学 2009 3 刘 建 新 利 用 多 媒 体 引 导 学 生 自 主 建 模 的 研 究 J 中 学 生 物 学 2006， ( 09) : 17 21 4 郑 春 和 “遗 传 与 进 化 ”

18、模 块 的 解 读 J 生 物 学 通 报 2004， ( 05) : 28 31( 大庆实验中学 )高 中 生 物 学 科 素 养 应 该 包 括 对 生 命 的 理 解 和 尊 重 、 对 自 然 的 珍 爱 与 敬 畏 、 对 科 技 技 术 的 认 知 与 实 践 和 对 社 会 的责 任 与 担 当 培 养 高 中 生 的 生 物 核 心 素 养 ， 帮 助 高 中 生 建 立 科 学 的 辩 证 唯 物 主 义 自 然 观 和 世 界 观 ， 是 高 中 生 物 学 科 教学 的 主 要 任 务 。 以 DNA 分 子 的 结 构 一 课 为 例 尝 试 阐 述 核 心 素 养 的

19、 内 涵 、 学 生 核 心 素 养 与 学 科 素 养 的 关 系 ， 并 针 对生 物 学 科 核 心 素 养 的 培 养 提 出 自 己 的 思 考 与 建 议 。高 中 生 物 学 科 核 心 素 养 教 学 设 计一 生 物 学 科 素 养生 物 科 学 素 养 其 实 就 是 三 维 目 标 中 的 知 识 能 力 、 技能 情 感 态 度 与 价 值 观 的 一 个 集 合 。 在 这 个 集 合 中 居 于 核 心 地位 的 部 分 就 是 生 物 学 科 核 心 素 养 。 此 外 ， 学 生 们 还 需 要 具 备 一 定 解 决 问 题 的 能 力 ， 因 此 ， 教 师

20、 制 定 教 学 目 标 时 应 该 以 生 物学 科 的 核 心 素 养 为 指 向 。生 物 学 科 核 心 素 养 分 为 四 种 :生 命 观 念 ( 素 养 一 ) 、 理性 思 维 ( 素 养 二 )、 科 学 研 究 ( 素 养 三 ) 以 及 社 会 责 任 ( 素养 四 )。生 物 学 科 学 习 的 基 础 在 于 对 生 命 的 思 考 以 及 正 确 的 理 性 思 维 ， 此 外 还 需 要 重 视 学 生 对 科 学 探 索 的 能 力 和 态 度 在 生 物学 习 的 过 程 中 逐 渐 树 立 学 生 的 社 会 责 任 感 以 及 爱 国 意 识 。 因 此

21、在 生 物 学 科 的 教 学 设 计 中 ， 教 师 要 以 生 物 核 心 素 养 为 指向 ， 同 时 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 及 其 认 知 差 异 通 过 课 堂 中 的 各 种 教 与 学 的 活 动 来 引 导 学 生 自 主 建 构 生 物 知 识 体 系 ， 以此 理 解 相 关 的 生 命 现 象 和 本 质 。 将 生 物 学 的 自 然 现 象 以 及 问 题 作 为 引 导 ， 通 过 设 计 相 关 实 践 活 动 来 提 高 高 中 生 的 团队 合 作 能 力 并 且 促 进 学 生 间 的 交 流 。 所 以 在 做 教 学 设 计 时 ， 毫 无

22、 疑 问 的 要 将 学 习 指 向 生 物 核 心 素 养 ， 把 生 物 核 心 素 养 置于 教 学 设 计 的 灵 魂 地 位 。二 指 向 生 物 核 心 素 养 的 教 学 设 计指 向 生 物 核 心 素 养 的 教 学 设 计 内 容 的 核 心 在 于 生 物 学 科 的 资 源 利 用 、 学 生 自 主 预 习 以 及 课 堂 学 习 过 程 。 本文 将以 课 堂 学 习 过 程 为 重 点 进 行 粗 浅 论 述 。对 于 生 物 课 堂 活 动 来 说 ， 常 见 的 形 式 有 :结 合 视 频 、 图 片 数 据 进 行 问 题 讨 论 ;根 据 现 象 自 主

23、 探 究 ;教 师 演 示 等 。重 点 在 于 高 中 生 物 学 习 课 堂 需 要 有 一 定 的 目 标 和 指 向 性 因 此 无 论 教 师 选 择 何 种 教 学 形 式 都 应 该 注 重 目的 性 教 学 ， 将 核 心 内 容 贯 彻 到 教 学 过 程 中 。 下 表 为 以“DNA 分 子 的 结 构 ”为 教 学 内 容 所 进 行 的 课 堂 互 动 环 节 ， 并 且 对 教 学 重 点 进 行 分 析 和 研 究 ， 同 时 也 对 核 心 素 养 指 06/2017 157向 点 进 行 分 析 和 展 示 。( 下转第 157 页 )06/2017 157遥

24、 控 器 一 五 一 十 讲 述 了 全 部 经 过 。 看 到 他 们 能 够 主 动 承 认 错 误 ， 我 很 欣 慰 ， 尽 力 缓 解 紧 张 氛 围 ， 我 告 诉 他 们 ， 我很 理 解 他们 对 航 模 科 技 活 动 的 喜 爱 ， 我 也 理 解 他 们 喜 欢 那 个 遥 控 器 的 心 情 ， 但 是 他 们 不 能 因 喜 欢 某 个 物 品 就 随 便 拿 走 窃 为 己 有 ，偷 盗 学 校 的 公 共 财 物 是 严 重 的 违 法 违 纪 行 为 ， 因 为 他 们 是 高 中 生 了 ， 应 该 懂 得 道 德 是 非 和 法 制 观 念 人 难 免 会

25、犯 错 ， 贵 在有 错 能 改 ， 我 肯 定 他 们 能 够 主 动 认 错 的 行 为 ， 也 同 意 给 他 们 改 过 机 会 ， 只 是 暂 时 内 部 处 理 不 上 报 学 校 处 分 ， 希 望 他 们 吸 取深 刻 教 训 ， 认 真 反 省 自 新 以 后 端 正 品 格 ， 做 合 法 公 民 ， 不 要 有 心 理 负 担 ， 好 好 学 习 钻 研 航 模 技 术 。就 这 样 一 起 失 窃 违 纪 事 件 完 满 处 理 好 ， 给 予 学 生 改 过 的 机 会 ， 学 生 领 会 到 我 的 教 育 爱 心 ， 学 生 含 泪 感 激 离 开 。 当天 晚

26、上 家 长 将 遥 控 器 送 回 学 校 ， 感 谢 我 对 学 生 的宽 大 处 理 和 巧 妙 教 育 ， 表 示 还 要 严 肃 教 育 小 孩 ， 要 求 小 孩 永 远 铭 记 我 的 这 次 教 育 班 主 任 也 很 赞 同 我 的 处 理 方 法 。 反 思 :通过 这 起 突 发 事 件 我 更 加 深 刻 体 会 我 们 教 育的 本 质 ， 教 育 是 关 爱 不 是 惩 罚 ， 我 没 有 采 用 常 规 公 事 公 办 上 报 学 校 处 分 的 那 种 处 理 方 法 ， 采 用 的 是 启 发 式 和 自 省 式 教育 尊 重 学 生 人 格 ， 关 爱 学 生

27、 的 成 长 出 发 ， 既 找 到 了 失 窃 物 又 教 育 了 学 生 ， 自 我 感 觉 处 理 得 当 ， 让 学 生 感 受 到 老 师 的 关 爱 。以 后 遇 到 任 何 事 情 ， 我 们 都 需 要 铭 记 教 书 育 人 的 本 份 ， 我 们 综 合 实 践 活 动 活 动 教 师 有 责 任 和 义 务 开 展 德 育 工 作 ， 在日 常 教 学 工 作 中 不 仅 仅 只 是 教 书 ， 更重 要 的 是 会 育 人 ， 爱 与 罚 ， 很 多 时 候 就 是 一 念 间 ， 只 有 牢 记 我 们 教 书 育 人 的 本 职 ， 爱教 育 ， 爱 学 生 ， 就

28、 会 成 为 我 们 自 觉 的 习 惯 行 为 。06/2017 157( 上 接 第 20 页 ) 校 领 导 还 有 一 言 堂 一 说 就 是 校 领 导 说 的 任 何 事 情 都 是 对 的 ， 师 生 只 有 照 做 的 份 。而 小 学 对 学 生 而 言 ， 是 一 个 至 关 重 要 的 阶 段 ， 是 养 成 学 生 学 习 主 动 与 终 生 学 习 思 想 的 阶 段 ，如 果 让 学 生 感 觉 不 到 压 力 ， 反 而 非 常 享 受 学 习 过 程 ， 那 么 学 生 未 来 一 生 都 会 对 知 识 感 到 孜 孜 不 倦 相 反 的 学 生 个 性 得

29、不 到 抒 发 ， 学 习 压 力 只 增 不 减 ， 长 时 间 下 来 就 不 会 再 愿 意 学 习 ， 或 者是 对 学 习 感 到 厌 烦 ， 对 学 生 一 生 发 展 都 会 有 不 利 影 响 。 也 是 由 于 这 个 原 因 ， 小 学 学 校管 理 中 实 施 以 人 为 本 方 针 ， 才 会 异 常 重 要 。 以 人 为 本 注 重 校 领 导 、 老 师 与 学 生 三 者 有 机 融 合 ，提 倡 给 个 性 以 绝 对 尊 重 与 人 性 关 怀 基 础 上 ， 展 开 小 学 学 校 管 理 的 相 关 工 作 。 所 以 ， 小 学 学校 管 理 之 中

30、务 必 要 贯 彻 以 人 为 本 思 想 ， 校 领 导 应 当 看 清 以 人 为 本 的 重 要 作 用 ， 对 以 人 为 本相 关 概 念 加 以 了 解 ， 并 在 进 行 学 校 管 理 时 坚 持 做 到 以 人 为 本 将 民 主 性 发 扬 光 大 。 同 时 ， 新时 期 教 学 也 与 以 人 为 本 密 不 可 分 ， 校 领 导 制 定 未 来 发 展 规 划 时 ， 也 需 要 全 方 位 考 量 学 生 、 老 师或 家 长 需 要 ， 让 学 校 管 理 变 得 更 为 民( 上接第 117 页 )三 总 结本 文 主 要 就 DNA 分 子 的 结 构 一

31、课 为 例 来 对 生 物 学 科 的 核 心 素 养 进 行 分 析 ， 具 体 的内 容 包 括 生 物 教 材 、 学习 情 况 以 及 课 堂 标 准 等 ， 并 且 将 与 之 相 匹 配 的 评 价 标 准主 使 学 生 教 师 与 家 长 也 更 乐 于 扮 演 好 本 身 角 色 ， 成 为 科 学 开 展 小 学 学 校 管 理 工 作 的 助 燃 剂 。总 之 ， 在 当 今 的 小 学 学 校 管 理 中 ， 转 变 思 想 观 念 ， 打破 旧 有 僵 化 、 教 条 的 管 理 模 式 势 在 必行 ， 作 为 学 校 教 育 教 学 的 管 理 者 和 实 施 者

32、， 应 做 到 “ 以 人 为 本 “ ， 尊 重 教 师 、 学生 人 格 关 心 他们 的 情 感 ， 注 重 其 价 值 实 现 ， 充 分 调 动 教 职 工 的 积 极 性 共 建 科 学 民 主 平 等 自 由 的 和 谐 校 园 。参考文献 : 1 苏 为 坚 持 以 人 为 本 的 小 学 教 育 管 理 模 式 J 学 周 刊 2014( 11) 2 刘 晋 云 探 索 以 人 为 本 的 学 校 管 理 实 践 路 径 J 新 课 程 学 习 2014( 02) 3 王 丽 香 以 人 为 本 的 小 学 学 校 管 理 模 式 研 究 J 才 智 2013( 11) 4

33、张 国 华 “以 人 为 本 ”与 小 学 学 校 管 理 J 内 蒙 古 教 育 2012( 9) 作 为 基 准 将 该 体 系 内 的 学 习 任 务 和 学 习 内 容 作 为 教 学 的 核 心 部 分 时 刻 注 重 学 生 的 核 心 素06/2017 157养 培 养 ， 从 而 使 得 课 堂 教 学 更 进 一 步 。 如 今 指 向 性 的 核 心 素 养 教 学 设 计 仍 然 存 在 许 多 不 足 之处 ， 如 教 师 还 未 意 识 到 核 心 素 养 的 重 要 意 义 相 关 教 学 设 计 能 力 还 不 足 等 。 总 地 来 说 ， 指 向核 心 素 养

34、 的 生 物 教 学 设 计 及 其 教 学 的 探 索 与 实 践 还 有 很 长 的 路 要 走 。参考文献 : 1 陈 睿 边 “做 ”边 学 高 中 生 物 课 堂 物 理 模 型 制 作 例 谈 J 科 学 咨 询 2016( 02) 2 何 欣 欣 高 中 物 理 模 型 教 学 的 理 论 和 实 际 研 究 D 四 川 师 范 大 学 2009 3 刘 建 新 利 用 多 媒 体 引 导 学 生 自 主 建 模 的 研 究 J 中 学 生 物 学 2006( 09) : 17 21 4 郑 春 和 “遗 传 与 进 化 ”模 块 的 解 读 J 生 物 学 通 报 2004( 05) : 28 31