1、江苏省陶研会第七届“行知杯”参评论文封面论文编号： （评委填写）论文题目 释放自由，发展个性姓 名 邵云天 性别 女 学 科 小学教育联系方式 手机 13914500033 邮箱 单 位 靖江市越江小学个人承诺：1. 我郑重承诺：所写论文为本人原创，没有抄袭他人；2. 我郑重承诺：主办方有权对论文做非盈利性展示和出版。承诺人签字： 邵云天2015 年 5 月 8 日单位意见：负责人签字： （盖公章）年 月 日释放自由，发展个性靖江市越江小学 邵云天【内容摘要】：陶行知说过：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。意思也就是要求我们广大教育工作
2、者注重发展学生个性。如何让学生正视压力，如何帮助学生减轻压力，从而让他们的自主意识健康成长，个性和谐发展，这是我们每一位教育工作者必须面对并应加以认真解决的新课题。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。我们要保护和培养学生的个性能力发展，把学生培养成个性鲜明、具有独立人格的人。【关键词】：压力 自由 个性发展陶行知说过：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。意思也就是要求我们广大教育工作者注重发展学生个性。当今时代是知识经济迅速发展的
3、时代，需要大批有个性、有创新意识的人才。但是，由于家庭、学校、社会等方面错综复杂的原因，现阶段学生的学习、人际交往、升学、就业等方面压力越来越大，让身心尚且稚嫩的青少年难以承受。自主意识与多重压力的并存令学生内心形成冲突，使他们感到郁闷、彷徨、孤独。如何让学生正视压力，如何帮助学生减轻压力，从而让他们的自主意识健康成长，个性和谐发展，这是我们每一位教育工作者必须面对并应加以认真解决的新课题。之前看到一个小学生的作文，很值得我们去思考，其中有一段是这样的：上学了，本以为有广阔的天地了，像鸟儿一样可以自由自在地翱翔了。可等待我们的却是更加严格的管教、更加严实的管理，更加严厉的管束。老师和我们，为了
4、一场一场的考试、为了一次一次的排名，布下了小山一样的作业，压得我喘不过气来。自由支配、自由学习、自由发展，被抛到了九霄云外。于是，我们几乎每时每刻都在作业的奴役下过着奴隶一样的生活。沉重的学习压力，使我们喘不过气来，使我们直不起腰来，使我们无法开心地面对生活的每一天。请问，在这样的生活和环境里，我们何自由之有？何健康成长之有？我们是铁丝网里的小鸟啊，我们的心理被扭曲了，我们的生理被摧残了！记得有这么一天，终于结束了一切考试，妈妈给了我一天的自由，她让我想干什么就去干什么。可我并没有选择玩耍。我只是找到一块草坪，静静地没有约束地躺下，把双手枕在后脑壳下，仰头望那湛蓝湛蓝的天空，仰头空中看那自由飞
5、翔的小鸟。一阵又一阵温暖的东风从我的脸上吹拂而过，抚摩我的脸颊，掀动我的头发，是那样地轻松自在，是那样的舒心惬意，我的一颗禁绷着的心放松了、陶醉了。我不由自主地闭上了双眼，尽情地感受着这一切。我想，明天我要怀着今天得到的自由、悠闲和舒适地投入到学习中去，因为这一切才是我成长所不可或缺的。 ”这样的话语，出自一个小学生之口，的确令我们震惊。陶行知说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的时间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解
6、放他的空间，不把他的功课排满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲的时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。青少年教育专家孙云晓认为：“童年的快乐是一生快乐的源头，童年的不幸是一生不幸的开端。一个人如果失去了快乐的童年，将来是无法弥补的。 ”中国人历来的教育方式，就是填鸭式的大满灌，恨不得让孩子把每时每刻都用在学习上。殊不知，强行安排孩子的时间，让处于成长发育阶段的孩子超负荷高速运转，这样不仅会对孩子的心理和生理造成负面影响，而且会扼杀孩子的天性，不利于孩子创新思维的培养和个性的发展。 教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前
7、提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在数学课堂上，首先，我们应营造民主、平等、和谐的学习氛围。第斯多德说：“教学的艺术不在于所授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”每个学生都是富有个性的思维主体，关键是我们的教学能否为学生创设一个宽松的学生环境，营造一个创造思维的快乐天地。因此，我
8、在教学实践中大胆实践，创设让学生生动活泼、主动学习的教学氛围，调动学生对数学学习活动的兴趣。这样，每一个学生都有可能表达自己的看法或展现自己的作品创造机会，可以与每一个学生对话。对话是教师与学生互动以达到心灵沟通的基本途径。特别是课堂上问题解决过程中师生之间的对话，充满了智慧的挑战，这更利于激发学生的创造思维火花，培养学生的个性发展。其次，我们应注意发挥每一个学生的智能优势。兴趣是学习的内在动力。学生的智能优势可以帮助他学习数学、理解数学和掌握数学。数学虽然是抽象性较高的一门学科，但这不是说数学等于抽象思维，数学中许多内容都与形象思维、视觉思维分不开。教师可以结合学习内容，创设有利于发挥每一个
9、学生智能优势的问题情景，鼓励学生用画图等方式来帮助思考和解决问题，并将其作为提高学习解决问题能力的一种重要手段。再次，通过自主学习有效地发挥自己的个性。程标准以弘扬人的主体为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主人，促进学生学习方式的变革，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。每个学生都是富有个性、极具潜力的思维主体，只有学生的学习方式转变了，我们的教育才能着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，从而有效地促进学生的自主发展。学生的学习活动是自主性的，决不是老师讲什么学生就学什么，老师叫干什么学生就干什么，而是学生在教师指导下自己确定学习的任务和
10、目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化特征，教师不再是支配者、统治者，而是支持者和帮助者。探究性学习是指在课堂教学中，教师组织学生主动参与、乐于探究、勤于动手，用自己方式去探索问题、思考问题和解决问题的一种学习方式。它改变了只注重教师教，忽视学生学的传统接受式的学习方式，着力于学生的学，强调学生与学生现实生活的联系，强调能力的养成，强调学生之间的合作与交往，努力体现“以学生发展为本”的思想。最后，要大胆放手让学生提问题，当前大多数教师能放手让学生提问题，学生的问题意识和提问题的能力得到了培养和提升。但也有少数教师不相信学生会提出有价值
11、的问题，怕因学生提问题而耽误时间，而由自己提出数学问题。两种理念使课堂教学存在着巨大的差异。显然是前者更能培养学生的个性化学习。让学生主动的提出问题，不仅培养了学生的语言表达能力，而且也培养了学生独立思考的能力，更能体现出学生学习的自主性，真正把学生的个性化学习放在首位。当然，在学生提问题的时候，教师可以进行适当的引领，使学生会提问题，会提一些有质量、有研究价值的问题。发展学生个性是社会和时代的需要，学生作为发展中的人，其个性只能在个体体验中获得发展。我们要保护和培养学生的个性能力发展，把学生培养成个性鲜明、具有独立人格的人，就要保护和发展学生鲜明的个性，尊重孩子身心健康发展的特点和教育规律。培养学生良好个性发展的过程具有重复性和渐进性，不可一日曝、十日寒，操之过急，要遵循量变到质变的规律，个性的发展要建立在日常言行的不断积累上。学校是孩子们的，课堂更是属于孩子们的，让我们多给孩子一点自由、少一点束缚，根据学生的需要，为其孕育个性的发展创造温床，相信我们的学生会燃放更耀眼的个性火花。 【参考文献】： 1方明.陶行知教育名篇.北京：教育科学出版社
