1、 本科生毕业 设计 （ 论 文 ） 小学六年级英语学习成绩与学习时间相关性研究 二级学院 ： 教育科学学院 专 业 ： 教育学（英语教育） 年 级 ： 学 号 ： 作者姓名 ： 指导教师 ： 教授 完成日期 ： 2012 年 4 月 26 日 A 基础理论 B 应用研究 C 调查报告 D 其他 小学六年级英语学习成绩与学习时间 相关性研究 专业名称： 教育学（英语教育） 作者姓名： 指导教师： 论文答辩小组 组 长 ： 成 员 ： 论文成绩： I 目 录 摘要 . 1 Abstract . 1 一、问题的提出 . 2 （一）学习时间对学习成绩的意义 . 2 （二）学习时间与学习成绩的相关性的研
2、究综述 . 2 二、研究概述 . 4 （一）研究对象 . 4 （二）数据来源 . 4 （三）研究方法 . 4 三、研究结果与分析 . 5 （一）英语学习成绩与英语学习时间进行相关分析 . 5 （二）英语学习成绩与英语学习时间进行描述统计分析 . 5 1.不同学习成绩的学生学习时间总量的统计 . 5 2.英语学习时间在所有学习时间中所占比例与英语学习成绩的统计分析 . 6 3.不同学习成绩学生学习时间的规律性统计 . 6 （三）学习时间管理与学习成绩的关系 . 8 1.不同学习成绩的学生与制定计划安排学习时间的相关性 . 8 2.不同学习成绩的学生在英语学习时间组合的统计 . 9 （四）不同性别
3、学生的学习时间统计 . 10 （五）不同学习成绩的学生的英语学习兴趣统计 . 11 1.不同学习成绩的学生与是否享受英语学习时间的统计 . 11 2.不同学业成绩的学生与学习英语的目的统计 . 12 四、结论 . 13 五、建议 . 13 参考文献 . 15 附 录 . 17 致 谢 . 2 1 小学六年级英语学习成绩与学习时间 相关性研究 作者 指导教师 教授 （湛江师范学院教育科学学院，湛江 524048） 摘 要： 对清远市新北江实验学校的 118名小学六年级学生就其英语学习成绩与学习时间的相关性进行了问卷调查和跟踪研究，结果表明：学习时间与学习成绩从总体上分析没有显著的相关性，但是较高
4、的学习成绩必须要有一定量的学习时间来保证；学习时间的有无规律是决定学习的重要因素；小学生学习英语时间上存在一定的性别差异，学习时间的管理同样也是学习成绩的一个重要的影响因素。 关键词： 英语；学习成绩；学习时间；相关性 ；时间管理 Study on the Relevance between English Academic Record and Study Time of Student Who Are Grade Six Education Science School, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang, 524048 China Abstra
5、ct: 118 students, who are in new Bei Jiang River Primary school in the Qing Yuan city, grade six, have been carried on the questionnaire survey about the relevance of their English academic record and the study time. Finally it indicated: There is no the remarkable relevance between the study time a
6、nd the academic record as a whole, but the high academic record must need the enough study time. At the same time, the regular about the time of study is an important factor to the academic record; the time of learning English has an certain sexy difference, besides the study time management is also
7、 an academic record important influence factor. Key word: English; Academic record; Study time; Relevance; Time management 2 一、问题的提出 （一）学习时间对学习成绩的意义 在激烈的学习竞争中，有关学习时间的问题一直成为影响小学生学习成绩好坏的焦点问题之一。学习时间本身就是学习的一个重要侧面和体现，它就是学习的一个组成部分。直观来 看，学习时间只是几个数字，然而通过对学习时间的了解，透过这些数字在不同学习项目上的高低，可以反映出学生学习的侧重点，分析学习的主动性与被动性，
8、也可以折射出其背后的态度和价值，了解学生的学习方法。教师可能对学生在课堂内的表现比较了解，而对学生在课后的学习情况则知之甚少。因此教师通过了解学生的学习时间利用，可以知道学生的学习状况、投入的精力，以更好地安排学习任务，也可以帮助教师更好地知道学生学习的积极性，并提出适合学生且促进学生发展的课外学习要求。而对学生来说，关于学习时间的自我认识意味着对于学习状态的自我把握 ，并可以将自己的学习状态与他人作一个比较，以便更好地认识自己、更好地规划学习时间。可以说，小数字里蕴含着大文章，探讨如何才能在更短的时间内获得最佳的学习效果。此行动研究的主要目的就是要阐明学生英语学习时间安排与考试成绩之间存在的
9、一种关系，从而了解那些在英语学习中花费较多时间的学生是否一定会得到更高的成绩，认识学习时间分配规律对学习成绩的影响力。另外，通过研究学习时间的规律有无性别差异，是否享受学习的过程等，了解其对学习成绩的影响；了解并研究不同的学习英语的目的性对其学习效果的影响。这些问题是目前小学生面临的 很现实的问题。研究这些问题，能够指导小学生合理安排学习时间 ,提高学习效率，给予一定的帮助。 （二）学习时间与学习成绩的相关性的研究综述 目前，国内外关于学习时间的研究 ,大部分研究者都将学习时间定义为自主学习时间。自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习
10、结果的过程 ，通过学生 自身的 独立 地 分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 从 20世纪 50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，维果斯3 基学派、操作主义、社会认知学派、信息加工心理学 等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。 20世纪 90 年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛深入，尤其在自主学习的实质机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。自主学习的社会认知学派最初的一个基本的理论假设是：自主学习有利于提高学生的学习成绩，因为自主学习者在元认知，动机和行为方面都是一个积极的参与者。这种对学习过程的积极参与应该有
11、助于提高学习成绩，自主学习者也应该是高成绩者。但近年来，研究者逐渐意识到。自主学习与学习成绩的关系要远比最初的设想复杂得多。还有些研究者指出 ：自主学习与学习成绩之间的关系受高级推理能力和性别等因素的影响。部分研究者从对比学优生与学困生的学习时间管理能力的角度进行探究 ,结果表明二者在时间管理倾向各维度都存在着显著差异 ,而成绩优秀的学生时间管理水平总体高于成绩差的学生。 研究者们集中在对一具体学习内容，在不同的时间段、不同的时间量所产生的不同学习效果上，而学生的学习是不同科目同时进行的整体过程，对从整体过程着手研究具体的学习过程是一个空白领域。在研究过程中，主要结合学生的学习活动过程，通过对
12、课前预习、课堂学习以及自由学习等用于学习活动的时间进行有效 支配，涉及学生对学习时间的态度、计划、调控与效能。 在调查实证研究中，研究对象包括中学生、大学生、高职生、中职生以及远程学习者等。在所有文献中，对大学生学习时间管理的研究成果最为丰富，对中学生学习时间管理的研究成果次之。对小学生、中职生、研究生、远程学习者、成人学习者的学习时间管理所进行的研究较少，关注度较低。调查学生整体时间使用情况或者课业时间使用情况的比较少，学生时间利用数据这方面能找到的资料相对也较少。在这种情况下，要开展确定性研究，其所需要的人力、物力、精力，都是超过个人的承受能力的。此外，在没有铺 垫性调查的前提下，贸然进行
13、大规模的调查，出现偏差的可能性也极大。因此，综合各项因素考虑，最终选择进行小范围的调查，使用“方便调查”的方法，对某小学某年级某些班的志愿者进行跟踪调查，获取数据，并加以分析。有一些关于学生时间管理观念调查、学业倦怠调查，其中涉及学生学习的情况调查，可加以借鉴。 4 二、研究概述 （一）研究对象 本研究选择清远市新北江实验学校，抽取 2012年六年级毕业班六、七、八这三个班共 126名学生进行问卷调查，有效问卷回收 118份。其中随即抽取学习成绩优、中、差者 (以两次平时成绩和一次期中考试成绩 的平均分进行划分，由于这间小学的成绩采取 50分制，故将 40-50分数段定义为成绩优等生、 30-
14、40分数段定义为成绩中等， 30以下的定义为成绩差等生 )各取十名进行跟踪调查，填写学习日志，调查为时六个星期。 （二）数据来源 本项研究是在自然的状态下进行 ,问卷调查采用集体施测方式。以班为单位，向学生说明指导语 ,待他们完全理解答题要求之后才在测试问卷上开始作答。在测试过程中，被试遇到不理解的地方可随时询问。所有问卷一次完成 ,测试时间为 30分钟。而学习日志填写则由优、中、差等生随机抽取各十名学生填写，被调查的对象，每 天在全天学习结束前，用几分钟的时间回顾当天的学习情况 ,填写一张当天自主学习用时情况的调查表，并每天对被测对象的学习用时情况进行收集整理 ,积累原始数据。发放问卷 12
15、6份，有效回收 118份，学习日志方法 30份，有效回收 30 份，其中学习成绩优秀者 71人（男女分别 35和 36）、成绩中等生 34人（男女分别 12和 22）、成绩差等生 13名（全为男生）。本研究“学习时间”的界定 :学习时间的指作息时间和课余学习时间 ,不包括课程表安排的课时 ,以保证学习时间均指自主学习时间。学习时间量都均以“分”为单位。 （三）研究方法 第一， 调查法。全部学生都需要填写问卷，自编英语学习时间问卷，主要从四个维度来展开问题进行调查，即学生的学习时间、学习兴趣、学习目的、自身对学习时间与学习成绩之间的关系的理解；关于学习时间日志表则由被测者每天填写，为期四个星期，
16、这主要围绕学生英语学习过程中的总体学习时间、包括预习、复习、课外阅读的时间。 第二，个案法。具有典型特征的研究对象 ,如成绩突出者和成绩落后者，对其学5 习时间的规律采用个案法进行分析、研究，并与学生进行访谈了解其真实的情况。 第三，数据统计法。使用了 Exel2007对学习成绩优差的 20个学生 的学习时间进行纵向统计 ,绘制优差学生的平均学习时间统计图。此外，使用了专业统计分析软件SPSS17.0对不同学习成绩学生的英语学习时间、不同的学习时间组合进行均值比较，并做相关分析。统计分析了不同性别的学习时间的均值，还统计分析了学生的英语兴趣程度与不同英语学习目的的数据。 三、研究结果与分析 （
17、一）英语学习成绩与英语学习时间进行相关分析 从总体上对所有学生的学习成绩与学习时间进行相关分析，见表 1。 表 1 英语学习成绩与英语学习时间的相关性 因素 相关 成绩 英语学习时间 成绩 Pearson 相关性 1 .454* 显著性（双侧） .000 N 118 118 英语学习时间 Pearson 相关性 .454* 1 显著性（双侧） .000 N 118 118 *. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。 对 118 个学生每日平均学习时间与学习成绩做相关性研究，其相关系数r=.454(p0.01，相关性显著 )。得出结论：学业成绩与学习时间量在总体上无显著相关。 （二）英语学习成绩
18、与英语学习时间进行描述统计分析 1.不同学习成绩的学生学习时间总量的统计 为了研究学习成绩不同的学生在 学习时间长短 (学习时间量 )上是否有差异，从三个方面展开研究：一是对不同英语学习成绩从总体上做均值、标准差的比较研究；二是不同英语成绩的学生学习英语的时间占全部学习时间的比较研究；三是优等生与差6 等生的每天学习英语的时间规律性进行比较分析研究。 对不同学业成绩的学生进行分类，统计每天学习英语的时间量的均值、标准差，结果见表 2，其中均值单位是“分”钟。 表 2 英语学习时间 成绩等级 均值 N 标准差 合计 N 的 % 优等生 40.70 71 10.997 60.2% 中等生 27.7
19、9 34 13.211 28.8% 差等生 24.77 13 17.001 11.0% 总计 35.23 118 14.058 100.0% 从表 2中看出，学习成绩优秀者学习时间量均值较大，学习成绩中等生其次，学习成绩差等生学习时间量最小。对于标准差的比较，优等生的标准差是最小，而差等生的标准差是最大的。因而可得出结论：学业成绩优等生所用的学习时间明显较多，说明一定量的学习时间是达到一定成绩的重要保证。 2.英语学习时间在所有学习时间中所占比例与英语学习成绩的统计分析 对不同成绩的学生所花的英语学习时间占全部学习时间的比例的 均值进行比较，结果见表 3，其中均值单位是“分”钟。 表 3 英语
20、学习时间 / 全部学习时间的比率统计量 成绩等级 方差系数 均值 标准差 价格相关微分 离散系数 中值居中 优等生 .323 .113 1.088 .265 34.0% 中等生 .261 .087 1.034 .230 34.9% 差等生 .253 .119 0.951 .382 65.8% 总数 .297 .110 1.051 .327 41.6% 以上数据说明，优等生都比较注重英语的学习，在所有科目中学习英语所花的时间都比中等 生和差等生的多，再次说明了提高中等生与差等生成绩的方法之一就是确保一定的时间量来学习英语，这是必不可少的条件。 3.不同学习成绩学生学习时间的规律性统计 我国心理学
21、家黎世法认为 :学生的学习规律应从学习效率高的学生那里寻找，他7 们优异的学习效果证明他们的学习过程是有效的。因此为了研究学习成绩优秀者的学习时间分配规律，用个案法为每位研究对象绘制学习时间统计图，对学习优、差者进行对比研究，此数据来源于学生们为期四个星期的学习日志的填写。通过对两种典型的学习成绩优等生、学习成绩差等生的学习时间统计图分析，发现图形有两 种形式：前者趋势线是接近水平线的 (趋势线倾斜角度较小 )，而后者趋势线为斜线 (趋势线倾斜角度较大 )。前者图形说明学习时间具有较强的稳定性 ,整体的学习具有计划性、规律性，后种图形则说明学习时间不稳定，学习具有随意性、不稳定性。 对学业成绩
22、优、差者的统计图进行比较 ,结果见表 4，趋势图见图 1。 表 4 学习时间统计图图形比较表 图 1 学习时间统计图图形比较图 （蓝线表示优等 生的连续四个星期的每周一到周日的平均学习时间，红线表示差等生的连续四个星期的每周一到周日的平均学习时间） 分析数据可以看出：学习成绩差者时间趋势线倾斜的角度比成绩优者明显大，同时利用访问记录中的学习成绩优差者的学习时间点的数据与学习时间趋势线进行连系发现，优等生的学习时间点有规律的变化着，呈现出周期性变化规律，即一周内或趋势线性质 学业成绩 水平线（百分比） 斜线（百分比） 优等生 16（ 80%） 4（ 20%） 差等生 7（ 39%） 11（ 61%）
