1、1城市化进程中小学生态教育课程开发与实施的行动研究课题研究方案一、课题的提出1、课题研究是培养适应发展人才的需要在课改大力推进的今天，人们对人的培养在认识上有了前所未有的质的飞跃。更注重的是人的综合素质，强调的是健全的人格教育，把知、情、意统一协调起来，建立一种完善和健全的心理结构。同时，个性教育更多地着眼于个体独特的内心潜能和资质的呼唤、显发和弘扬。本地区目前正处于城市化进程加快的时期，城市化进程这一特定的历史进程，表现在人的地理位置的转移和职业的改变以及由此引起的生产与生活方式的转变，这就要求我们学校培养出的人才能够顺应这一变化，能够适应这一背景下的需要。而这 一切的形成都需要一个赖以实施
2、的空间，城市化进程中小学生态教育课程开发与实施的行动研究就是为师生提供这一有效空间，让学生在学校这一片沃土上锤炼、锻造，以完善自我，张扬个性，凸现特色，并适应城市化进程加剧这一特定背景。2、课题研究为实施生态教育的需要可持续发展战略目标伟大，任务艰巨，要实现人类社会的可持续发展，关键是人的可持续发展，因此，教育便成为关键中的关键。然而，审视我们当前基础教育中的生态教育，我们可以发现，我们的教育场所基本上是以课堂为主，教与学的方式是以灌输和被动接受式为主要特征，教师在教学中关注的是知识和技能，而把学习过程、方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。而生态教育又没有专门的课时和教材
3、来保障。我们结 合校本课程的开发，将生态教育的内涵融入校本课程，开发校本的教材。这 不仅使生态教育得到保障，也为校本课程建设找到了主题和突破口。3、课题研究是我校深化特色的需要我校地处经济较发达的汾湖高新技术开发区，毗邻上海、浙江，有丰富的生态教育方面的素材和资源，再加上我校“ 十五” 期间进行了省级立项课题城市化进程中农村小学环境教育的个案研究的研究、十一五期间进行了苏州市立项课题小学绿色课堂建设的策略研究，取得了一定的成果。在校园生态环境的创设方面，奠定了一定的基础，积累了一定的经验。学校是全国绿色学校，省级实验小学。因此，我 们 在原课题的基础上，求创新，求发展，提出 城市化进程中小学生
4、态教育课程开发与实施的行动研究这一课题，使其成为素质教育的另一重要生长点，促进学生个性发展。二、概念界定城市化是以农村人口走向城市迁移和集中为特征的一种历史进程，表2现在人的地理位置的转移和职业的改变以及由此引起的生产与生活方式的转变，从某种意义上说，人类文明史也是一部城市发展史和城市进化史。随着工业化程度的加快，非农业经济活动的比重逐步上升，农村，特别是经济发达地区的农村，城市化的速度也大大加快了。然而，随着农村城市化进程速度的加快，我们在享受富裕生活的同时，也面临着环境问题：水域不再清澈，混杂着工业废水和油污；农田不再生长植物，变成了钢筋水泥的森林；空气中失去了青草的甜涩，夹杂着粉尘；动植
5、物物种不断减少，有的销声匿迹；生活垃圾、工业垃圾不断增多这跟“可持续发展” 是背道而弛的，而人类 走“ 可持续发展”的道路是一种必然的选择。生态教育（Ecological Education）是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。广义的生态教育有着极为丰富的内涵,涵盖各个教育层面,包括学校教育、社会教育、职业教育。其教育 对象包括全社会的决策者、管理者、企业家、科技工作者、工人、农民、军人、普通公民、大专院校和中小学校学生;教育方式包括课堂教育、实验证明、媒介宣传、野外体验、典型示范、公众参与等;教育内容包括生态
6、理论、生态知识、生 态技术、生态文化、生态健康、生态安全、生 态价值、生态哲学、生 态伦理、生 态工艺、生态标识、生 态美学、生态文明等。通过生态教育使全社会形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦 理观、生 态 价值观、可持 续发展观 和生态文明观,实现人类、社会、自然的和谐发展,构建一个和谐的社会。 生态教育课程开发我们所提出的“生态教育 ”是建立在学校近二十年的 “环境教育”研究基础之上的，是生态与环境保护意识教育的“升 级版” ，强调的是在城市化进程这一背景下，受教育者，也就是“主体”自身生成的生态意识，觉醒意识。我们所研究的生态教育就是“顺应自然发展、能 够自由呼吸、促 进自主成长
7、”的教育。而在这一教育理念下开发的课程都是我们生态教育课程开发的内容。三、理论依据1.人和自然对立与统一：马克思主义理论告诉我们，世间万物都是互相联系，相互制约的，人与生态环境的关系也不例外。研究的资料表明，人类在进入工业化之后，以前所未有的速度创造了大量的物质财富，更以前所未有的速度破坏着生态环境。全世界每年有 360 多种物种灭绝、130 万公顷的森林消失，250 亿吨水土流失由此造成的损失是及其严重的。全球温度的上升、尼日利亚生态环境的急剧恶化，我国沙尘暴的横行肆虐，都是大自然的报复。再这个恶性循环中，人类是关键因素，雾都伦敦的今昔变化，3不就是告诉我们，只要人类善待自然，自然也会同样善
8、待人类吗？改变人的行为是从意识的转变开始的，然后通过不断的巩固，最终达到习惯的养成。作为以培养人为最终目的的教育，责无旁贷！“ 生态教育”就是强调面向全体学生，通过为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的途径，使学生在身临其境中积极主动地参与学习活动，从而不仅使学生掌握科学知识，而且能培养锻炼合作交往，探究发现的能力，养成良好的意志品质，丰富人生体验，陶冶情操，形成正确的价值观和人生观，促进学生的全面发展。2.当今教育改革的新趋势以“校本” 课程来激活学校教育，培养学生的综合素质。学校教育的目的是培养全面发展的人，将来的社会对人才素质的要求必定多方面的。只有良好、有益的学习环境才
9、能成就这一未来人才的素质要求。现代教育理论证实，结合学校实际，开发以校为本的课程能进一步优化学校课程结构，给学生更多自主发展的空间。结合学校实际和周边环境的优势，开发“ 生态教育”课程，定会给学校实施素质教育提供工作抓手。通过此抓手达到培养学生的生态素养乃至提高学生全面素质的目标。3.中共中央关于教育体制改革的决定中指出：我国学校“不少课程内容陈旧实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。 ”因此，在学科内容巨大 变革的今天，开发和研究生态教育课程也是顺应当前教育改革的需要。 “生 态教育课程” 就是要让学生面向丰富的社会生活，通过调查、参观、 访问等多种活动去
10、了解社会、走向社会。使课堂不再局限于学校，而是面向整个自然及社会生活；教师也不仅仅是学校老师，而是社会专家、家长、学校老 师和学 习伙伴的有机结合；教材也从传统的课本中突破出来，使学生不仅要读课本这个“有字书” ，更要学自然这本“无字 书” 。四、研究目标研究的总目标：通过生态教育课程的开发和研究，进一步优化学校课程结构。培养学生的生态素养，提高学生的综合素质，使他们能适应新世纪的人才要求。课题研究的具体目标（1）通过课题的实施，培养学生的生态意识，形成参与环境的责任感和积极态度， 树立保护生态、美化环境的信念。（2）围绕“构建教育生 态 化平台，促进学校可持续发展” 的办学理念，建构“ 生态
11、教育 ”的特色内涵，开发具有本校特色的“生态教育” 课程。（3）构建城市化进程中生态教育课程的开发和实施机制。（4）形成系列化的具有校本特色的生态教育课程配套的校本教材、评4价方法。五、课题实施的原则一是实践性原则。在实践中得到教育，在实践中培养能力，是本课题的基本思路。因而在课题实施中，我们强调“做学教 结合”，把学生自主的实践活动贯穿于整个学习过程。二是综合性原则。弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织教学的做法，联 系社会生活实际，强调在实践活动中进行综合性学习，使学生受到多方面的教育和锻炼，提高运用各科综合知识解决实际问题的能力，促进学生综合素质和综合能力的整体发展。三是全员性原则。
12、全员参与，全程教育是本课题的宗旨。要让每个学生都参与学习实践活动，并通过活动，让全体学生都受到教育，得到发展。四是开放性原则。开放教育空间，开放教学内容，开放学习心态，培养开放型人才。六、课题实施的可行性分析1.学校办学特色为本课题研究提供基础我校是一所以“环境教育 ”为特色的省级实验 小学，坚持在学生中开展环境教育已经有近 20 年了，学校在 2003 年就被评为全国绿色学校，在市特色学校评比活动中，连续两届被评为 AAA 级特色学校。办学特色鲜明。在办学过程中。学校形成了鲜明的“环境教育 ”特色，积累了一定的经验，在资源方面占据一定的优势。这就为我们开展生态教育课程开发与实施提供了保障，也
13、提供了借鉴和参考。2.学校文化积淀为本课题研究提供可能走进我们这所国家级绿色学校，一股浓浓的绿意扑面而来。它除了因校园优美、温馨的环境而令人感叹外，更因学校独具匠心的环境育人而使人叹服：既有透露历史印记的“分湖百草园”，又有勃发现代气息的“地球之友” 环保园；既有 铺面的，又有立体的 学校注重校园环境的绿化以及布置的生态化。置身其中，一种人与自然不可或缺的情愫油然而生。更重要的是，这里的每位教师，每个学生都将环境教育上升为一种自然而然的需要，植树节、无烟日、环境日、粮食日 这一个个的节日或许在别的学校不以为意，但在芦小，校长 会自然而然地将学校活动进行整合、老师会在课堂教学中有意无意地渗透、学
14、生会在各项活动中加以体现学校的教师和学生相对于一般学校的教师和孩子更加关注环保，他们的生活和学习已经离不开“ 环境教育 ”。在 这样 的文化积淀下，生态教育课程开发与实施可以说是水到渠成。3.学校研究性学习的厚积为本课题研究提供保障早在新课改实施之前，我校就以“百草园”为基地，开展了以中草药为5载体的研究性学校活动，曾经连续两年获得全国生物与环境科学实践活动优秀项目二等奖。而以“环境教育”为主题的研究性学习，更是以一个个的活动为形式，开展得如火如荼：汾湖的水质调查、校园“ 小管家”、 “变废为宝”旧玩具集市、回收月饼盒这些研究性学习的开展为我们积累了经验，一年又一年的“校园环 保节” 更是为我
15、们提供了素材，逐 渐为我们生态教育课程的开发利用，提供了得天独厚、厚实丰富的鲜活素材和理性引领。4.学校、教师、学生可持续发展的需要为本课题研究提供后盾在近 20 年的环境教育研究过程中，我们探索了一些实施途径和实施方法，并行之有效。在研究过程中我们更加认识到学校、教师、学生可持续发展的重要性，我们希望通过课题研究满足学校、教师、学生可持续发展的需要5.学校研究成员的专业背景使本课题实施得以保证课题负责人是本市学术带头人，是大市教育科研先进个人，具有一定的研究水平；课题另一主持人是本市学科带头人，江苏省课改先进个人，在校本教材的开发和使用上有一定的经验；课题组成员中有一位是本市学科、学术带头人
16、，大市教科研先进个人，有一定的学术水平；其他课题组成员都是本市各学科的骨干教师，有一定的科研能力，多次参与学校的主课题研究，具备一定的研究能力，而且都是学校的教科研组长，有一定的组织能力。七、课题的研究方法由于本课题研究涉及学校办学体系的各个环节，研究内容多，综合性强，因而，实验的变量成分也比较复杂，所以我们主要采用文献研究法、行动研究法。文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，建构课题 的理论框架。行动研究法：认真制定“生态教育” 的目标，在建构主 义思想和研究性学习及生态教育理论的指导下，各学科老师、班主任根据本学科、本班学生的特点，全面开展生态教育实践操
17、作研究，充分发挥各种教学媒体的优势，利用多种途径，促使实验目标的实现。八、研究内容为了使课题能够顺利开展并有效实施，我们将课题的研究内容进行了细致的分解：1.国内外小学生态教育课程开发的现状与研究对于国内外小学校本课程开发的现状作文献研究，并通过参观和学习周边，比如：上海、杭州、 苏州等一些对校本教材开发有一定经验的学校，借鉴他人的学习成果，弥补自己的不足。2.生态教育课程标准制订的研究6对于生态教育课程要制定一个符合我校学生特点和区域特征的课程标准，而对于其他学校所制定的标准也要借鉴。3.生态教育课程实施与教材编写的研究以“生态教育 ”为“介质”， “对接” 语文、数学、英语等基础型课程的知
18、识点， “开 阔” 科学、艺术等拓展型课程的专题面， “延伸” 综合实践活动研究性学习的课题链，开发四大类别的“生态教育”课程：（1）我们将研究视角放在“城市化” 进程日 趋加快这 一特定背景下，将生态 教育课程开发与国家课程（综合实践活动课程）相整合，以生态教育为内涵，以综合实践活动课程的四大领域为依托，将依据学校和学生的特点开发以“ 节能” 为主体的生态教育课程型，引领 学生发现身边的生态环境问题，明确如何从我做起，追求生态文明；（2）我们将融合地方文化，以山歌为载体，引导学生追求原生态的审美教育；（3）我们将开发以“ 生态品质培养” 为主 题的心理健康课程，引导学生珍惜自身、感恩他人，成
19、长为一个阳光快乐的人；（4）我们将开设丰富多彩的社团课程，尊重学生的鲜活个性，顺应孩童天性, 注重一致性与差异性的统一，在社 团活动中培养孩童兴趣，激发孩童生态意识，促进可持续发展。开发与之相配套的校本教材，对学生进行理论性的指导，为师生开展生态教育提供参考和帮助。对于生态教育课程实施过程中的闪光点和不足之处，及时总结和提炼，针对不足提出新的建议和方法，并进一步研究和修改课题，为课题的完善而努力。由此，本子课题又可以分解为四个子课题：（1）整合综合实践活动课程资源，开发和编写生态教育校本课程研究（2）原生态山歌课程的实施与教材编写的研究（3）生态品质课程的实施与教材编写的研究（4）生态教育视阈
20、下小学生社团课程建设的研究4.小学生生态教育学习评价的研究从知识掌握、实践活动能力、生态意识和态度等方面入手，对学生进行观察和量化，多角度、多方位地关注学生，形成完整的生态教育评价方式和方法，挖掘每个学生的闪光点。九、实验步骤2011 年 3 月2011 年 7 月：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审书，向上级主管部门申报课题。2011 年 7 月2011 年 12 月：搜集资料，作相关文献研究,完成城市化进程中本区域生态现状的调查报告、国内外小学生态教育现状以及发展趋势的研究。2012 年 1 月2012 年 12 月：根据制定的研究方案开展相关研究活动，重点完成生态教育课程标准制
21、定的研究、 国内外小学生态教育课程开发7的现状与研究。2013 年 1 月2014 年 6 月：根据制定的研究方案开展相关研究活动，重点完成生态教育课程实施和教材编写的研究、 小学生生态教育学习评价的研究。2014 年 7 月2015 年 1 月：根据制定的研究方案开展相关研究活动，重点完成相关研究任务并撰写相关个案。2015 年 2 月2015 年 6 月：搜集课题研究中的原始资料，汇编成册。2015 年 6 月2015 年 8 月：撰写研究总报告，组织结题。向上一级教科部门递交结题评审表和结题报告、结题原始资料。十、组织管理：1、成立以屠菊红校长为组长的课题组，全面负责课题实施工作，学校各项工作均围绕课题研究进行。发动全校教师参与此项研究，在校内形成浓郁的科研氛围。2、学校教科室具体负责课题的组织实施和调控管理工作，教导处、德育处等相关部门协同参与，联合攻关，在措施落实到位的基础上做好资料的收集和积累工作。十一、成果形式：我们在课题研究的实施上狠抓“认真” ，管理上严格规范，在充分掌握一手研究资料的基础上，认真、及时写好阶段性总结，理论与实践相结合，最后写出研究报告。（江苏省吴江区芦墟实验小学 课题组）
