毕业论文：小学生数学学习粗心的成因及对策.doc

1、 玉林师范学院本科生毕业论文 小学生数学学习粗心的成因及对策 Careless Phenomena of Mathematics Learning in Primary Schools: Reasons and Countermeasures 院 系 教育科学学院_ 专 业 小学教育 （数学与英语） 班 级 2008 级（本科） 姓 名 学 号 200813405163 指导教师单 位 教育科学学院 指导教师姓名 指导教师职称 讲师 小学生数学学习粗心的成 因及对策 小学教育（数学与英语方向） 2008 级 指导老师 摘要 粗心是小学生在数学学科学习中常见的现象。 本文通过研究小学生粗心的现象

2、 ，对小学生数学学习粗心的原因进行分析并提出相应对策， 使得 小学生全面健康的成长。 本文 主要 通过访谈 法 和文献综述法 进行研究。 研究内容如下： 通过访谈， 我们 发现粗心 现象在小学数学学习中存在 普遍 ， 并且 教师和学生对粗心现象存在不同的看法 。 通过分析学生粗心的表现，笔者 将粗心的原因总结如下 ： 一是 受到 小 学 生身心发展规律的限制；二 是由于学校教学工作的不足 ；三 是因为家庭方面 重视不够 。通过访谈及综述文献，提出以下 方法来改善 小学生在数学计算中的粗心现象： 一是 提高 学生对粗心的认识 ； 二是 增 强 教师 对学生 数学学习 粗心现象的科学指导 ；三是

3、营造良好的家庭氛围。 关键 词 ：小学生，数学 学习 ，粗心 Careless Phenomena of Mathematics Learning in Primary Schools: Reasons and Countermeasures Elementary Education (Math and English) 2008 Kang Huiying Supervisor Huang Jianhong Abstract Carelessness is the common phenomenon in mathematics learning of primary school. This

4、 paper studies the phenomenon of pupils careless, primary school math learning. Analyze and propose corresponding countermeasures for the reasons that primary school students carelessly learn mathematics. The research in this paper mainly though the interview questionnaire and review literature. Con

5、tents as follows: Through interviews, we found that carelessness common phenomenon in primary school mathematics learning, and teachers and students there are different views of careless phenomenon. Through analyzing the students careless performance, I summarized the reasons as follows: One, the re

6、strictions Pupils physical and mental development law. Two， the shortage of school teaching work. Third, not enough attention of the family. Through interviews and review literature, put forward the following methods to improve primary and secondary school students in math in the careless phenomenon

7、. First, improve the students awareness of carelessness. Second, enhance the teachers mathematics learning of the scientific guidance of carelessness. Third, create a good family atmosphere. Keyword: primary school students, mathematics learning, careless 目录 一、研究的背景及意义 . 1 （一）研究的背景 . 1 （二）研究的意义 . 1

8、二、文献综述 . 2 （一）概念界定 . 2 （二）国内外研究 . 3 （三）文献述评 . 4 三、小学数学学习中粗心现象的具体表现 . 4 （一）小学生眼中数学学习粗心的表现 . 5 （二）教师眼中小学生数学学习粗心的表现 . 6 四、粗心的 原因 探析 . 7 （一）小学生身心发展规律的限制 . 7 （二）学校教学工作不足 . 9 （三）家庭方面重视不够 . 10 五、对策与建议 . 11 （一）提高学生对粗心现象的认识 . 11 （二）教师增强对学生粗心现象的科学指导 . 11 （三）营造良好的家庭氛围 . 13 结语 . 13 致谢 . 14 参考文献 . 15 附录 . 17 玉林师

9、范学院本科生 毕业论文 1 一、 研究的背景及意义 （一） 研究的背景 随着经济全球化和信息时代的到来，数学知识在社会生活各方面的应用将更加广泛。数学计算是我们每个公民 必备的技能， 因此，要从小做起， 培养小学生的计算技能 。 学生在计算时粗心必然 引发 数学学习中的许多问题，影 响着学生掌握数学技能。针对这一现状，国内许多学者展开了研究， 许多 学者把学生学习粗心的原因归因于：学生的年龄、注意力、定势思维以及学生理解能力 。 希望通过 提高 这些方面 的认识，改善 小 学生粗心的状况。 但 这些对于小学生粗心 的 理解 都 比较笼统。 教学过程中，教师常会有这样的烦恼： 一些基础题 ，学生

10、 为何 总是做错？ 有 些 题在考试前一再强调，怎么这些学生还是这么粗心？的确，学生在作业或者考试 中经常粗心做错，让很多一线的教师无可奈何。 粗心现象在小学生学习过程中的 实属常见 。一线教师认为粗心 主要表现在：学生已经掌握了某一学科的知识，但是却在考试或者练习的过程中，出于不同的原因出现遗漏或者错题，不是特定的，而是随机发生的，并且学生在发现错误后能及时改正，错误不会必然重复，不能反映出学生对知识的程度。 （二） 研究的意义 小学教育在整个国民教育体系中居于基 础地位，为其继续接受中等教育提供了条件，在很大程度上对学生 人格 的形成以及 国家和民族未来 的 发展起着重要作用。值得思考的是

11、，在提倡义务教育的前提下，许多学生在 计算中频繁 出现 的 粗心现象，引发学习上 许多 错误， 直接 影响 着 他们对于新知识的接受。因此，帮助 小学生 改正粗心这一毛病，让孩子们从学习中掌握数学计算的技巧，培养良好学习习惯， 成为 社会关注的 热点 问题。 笔者从 通过访谈与观察，对 小学生数学学习中 的 粗心 现象 进行分析 。 在 综述前人观点 的基础上 ，并结合访谈、 观察内容 对小学生数学学习 粗心现象 的成因 进行研究，更深入 地 了解小学生 数学学习 粗心的原因，对于当代小学生数学学习具有实证价值。 1 理论意义 开展本次研究，为粗心原因的探索提供进一步的实证依据，进一步丰富前人

12、对粗康慧英 小学生数学学习粗心的成因及对策 2 心的心理学研究；探索小学生数学学习粗心的原因，为小学生粗 心对策 的实施提供理论指导；将前人仅以个人经验进行研究转变为以访谈为研究方法，针对粗心问题 提出相应对策，更能提高学生的学习效率和学习能力 。 2 实践意义 掌握学生在数学学习中的粗心的原因，为教师和家长对孩子的有效教育提供帮助；通过访谈 、观察 ，分析结果，对学生进行有针对性的教育，为学生有效的学习奠定了基础 ； 新时代需要更健康、更完善的人才，对于教育孩子们从小事做起，从小开始改正，才能使孩子们将来成为有用的人才，为国家贡献出自己的力量。 二、 文献综述 粗心的 研究 是研究小学生数学

13、学习的一大难点。在现实研究中，无论是 从心理学的或 是教育学 的角度 都难为粗心一词下定论。综观前人的研究，我们不难发现，大部分专家学者都在前人的基础上提出了 自己 的观点。现今，越来越多的学者就粗心 现象的原因分析从理论以及调查 的角度 给出了自己的观点，这也促使着对粗心原因的研究跨上了一个新的高度。 （一） 概念界定 现代汉语词典定义粗心为精神不集中，做事丢三落四，另有粗心大意之说 。 1从心理学的角度来分析，现代心理学研究者周亚兵副教授认为： 粗心是人在活动中没有全面发挥注意功能的心理表现。指出 “粗心 ”的心理基础是感知不全面、注意分配能力差和定势错觉。对于粗 心的概念界定，一般归于心

14、理学的范畴 。 2另有心理研究学者莫闲 认为， 粗心现象是 中小学生在学习过程中的一种常见的、但难以克服的一种心理现象， 主要 表现为学生已经掌握某一知识或技能，但在考试或作业的过程中却由于各式各样的原因而出现疏忽与遗漏，造成错误，不能真实反映学生对知识掌握的实际水平 。 3,4 研究者们对于粗心的研究主要都是集中在心理学领域，对于小学生在数学学习上粗心没有准确的定论。通过将以往综述进行总结，并 结合本文的研究目的，本研究将粗心定义为：粗心是指小学生在数学 学习 过程中因 自我觉知能力不足、 注意力不 集中 、观察不足或者 学校教学不到位 等引起学习上的缺失或者错误。本文将研究方向定义为教育心

15、理学的范畴。 玉林师范学院本科生 毕业论文 3 （二） 国内外研究 1 国外研究 国外粗心的原因研究主要在数学学习错误和学生的注意力两方面。 国外许多研究者把粗心和错误联系在一起。 学者 Cox 曾经就把 1900 至 1973 年间关于计算错误的文献进行总结回忆，发现多类的计算错误与记忆缺陷有关，而记忆缺陷往往会导致学生在计算过程中因粗心而犯错误。 5过后， Brownhe 和 VanLehn 系统的提出错误理论 修补理论，来说明学生错误的产生及产生的类型，并被后人广泛使用 。国外学者 Semenza 更是通过他实验来证明计算过程，学生思维的重要性。学生思维能力强，现实中粗心的机率自然较少。

16、 6 国外对粗心现象的研究还在 “ 注意 ” 这个范畴内进行探讨，研究包含两个层次：一是普通的粗心或疏忽的研究，另一个层次的研究主要是对一种更为严重的情况ADD（注意不足障碍 Attention Deficit Difordor）或 ADHD（注意不足 /过分活跃障碍Attention Deficit Hyperaticity Disorder）的研究。尽管两者都可以在学习和生活中表现出粗心与 注意不足相关 ，但后者却是一种更为严重的病态表现 。 研究指出，普通的粗心倾向于将粗心视为注意力不足或不能有效集中，但大多 强调粗心行为没有严重到形成障碍的程度。两者的研究的侧重点 大不相同 ，对于 A

17、DHD 的研究目前主要侧重于ADHD 的特点 (年龄特点、信息加工特征、人格特征等 )、评价与诊断方法 (如自我报告诊断、教师与家长报告诊断等 )及其有效性的研究，而对普通的粗心现象的研究涉及到日常表现、形成的原因与干预的策略等领域。 7 2 国内研究 一直以来小学数学学习中粗心的研究都备受关注，研究的方向主要分为关于粗心的心理学研究和小学生 粗心的原因研究。 古代心理学研究把粗心与注意力等联系在一起，由注意力分配不足 作为始发点 ，衍生出粗心一词的古代定义。这就产生了第一轮关于粗心的研究。现代研究学者周鸿兴 1987 年的 “ 粗心 ” 的心理分析一文再次对粗心是由于注意力分配不足、观察不周

18、引起进行强调，并予以补充说明。 8 2001 年，赵建秀在 初中生数学学习中的“ 粗心 ” 及对策 把认知引起粗心的学生分成了好中差三类学生，并认为 “ 粗心 ” 因为年龄的增长出现的频率逐步减少。 9 2007 年，董淑范、吉广庆在 “ 粗心 ” 的心康慧英 小学生数学学习粗心的成因及对策 4 理学探讨及其对策研究一文中，从学生 计算错误的心理因素入手，不仅对粗心进行了心理学界定，并且指出 “ 粗心 ” 的心理基础感知不全面、注意力分配能力差和定势思维引起的。 10 在心理学研究的同时，小学生粗心的原因研究也随之进行。进入 21 世纪，更多的学者对小学生粗心成因进行了较为细致的探索。 袁锦芳

19、、牛秀奎通过小学生学习粗心现象分析及对策一文，呼吁更多社会人士关注小学生粗心现象，及时做好学生粗心的预防和纠正工作。 11莫闲在书写训练对于帮助克服考试粗心现象的实验研究研究中，不仅总结 学者经验，论述了粗心的原因，更是就如何克服学生的粗心现象提出 了 有 针对性的建议。 12林昌宇在的小学生数学学习中粗心的成因及对策更 清楚地 论述了小学生数学学习的粗心的成因，并且倡导家长和学校一起参与。 13蒋婷婷、张奇勇在小学生数学学习中粗心现象的影响因素与对策采用定量研究的方法，将产生粗心原因的心理学因素细化，通过粗心测量、注意力测量等方法为找出粗心根源，进行了新一轮的探索。 14 （三） 文献述评

20、综观 前述 国内外关于数学学习中粗心的研究，对于粗心原因的研究为之甚少，而关 于小学生数学学习粗心的原因研究 更是 因范围 缩小 而 减少， 对 小学生数学原因分析并提出 适用 的对 策的研究更少 。 由此可见 ， 小学生数学学习中粗心 现象 的 研究 迫在眉睫 。基于此，笔者选择对小学生数学学习粗心的 成 因及对策 一题 进行定性与定量相结合 ，以定性为主、定量为辅 的研究。 三 、 小学数学学习中粗心现象的具体表现 笔者试图从师、生两个角度出发，与教师和学生分别进行访谈，了解二者对数学学习粗心的表现的认识。一是通过在已有观察学生的课堂表现及学生课业状况的基础上对学生进行访谈，从学生的角度看

21、“粗心”，探析学生对于粗心现象的认知；二是通过与教师进行 访谈交流，从教师的角度看“粗心” ， 了解 教师眼中学生粗心的具体表现。 本 次研究采用了访谈法、观察法 、文献综述发 ，访谈 法与观察法同时进行。本研究 思维 调查 以访谈为主，观察为辅，访谈采用集体访谈和个别访谈穿插使用。在已有观察的基础上分别对不同年级的学生及相应年级授课教师进行访谈，了解小学生数学玉林师范学院本科生 毕业论文 5 计算粗心的具体表现。本次访谈的时间为 2012 年 3 月，访问数学教师共 6 人，其中低、中、高年级教师各 2 人；访问 小学生共 18 人，低、中、高年级学生各 6 人 ，其中 9 人为学优生， 9

22、 人为学困生 。对访谈内容和观察所得的信息进行整理如下： （一）小学生眼中数学学习粗心的表现 1 不同年级学生眼中 通过个别访谈发现 不同年级学生对粗心的认识有所不同。“粗心就是做作业经常出错呗。”这是一个低年级学生对粗心的认识。“粗心就是做作业或者考试的时候总是漏写啊，还有把会写的 题写错了。”这是中高年级的同学对粗心的看法 ，他们往往联系到成绩。 问：你认为在数学学习上怎么样的情况才算是粗心呢？ 生 1（小二）：写作业经常会写错啦。 生 2（小二）：反正就是没有心情写，看不懂，所以就错了。 生 3（小四）：考试的时候写太急，那些应用题我明明会算的，因为没看清楚题目所以就写错了，结果就被扣分

23、，害得我比同学少一分，真是可惜。 生 4（小五）：有时抄写 题目的时候一不小心就错了，结果作业又被老师扣分。 问：你会不会出现这样的情况，把减法做成加法，比如 16-4=20？ 生 1（小二）：会啊，口算题总是会错，但是老师发下来我就发现了。 生 7（小六）：计算的时候有时会错，特别是在做应用题的时候，步骤多了点就容易乱。不过我平时不管考试还是写作业总是会检查，所以很多时候还是可以改正过来的。 综上所述，在小学不同年级的学生眼中，数学学习中粗心的表现可以概括为：在作业或者抄写的过程中，因疏忽而造成的 错误或者遗漏。有些错误原本可以自己发觉，但却因自己的一时疏忽， 出现了因注意 力不集中等而造成

24、的错误。 2 学优生与学困生眼中 不同年级的学生因主观因素存在，对粗心的存在方式看法不同。然而，在同年级，学优生与学困生 眼中， 对 粗心的看法也不尽相同。 在学优生 眼中：粗 心是学习过程很多明明懂得的，却不小心出现漏写或者解题错误。在学困生 眼中：粗心就是不懂得做题，做作业总是错误。 康慧英 小学生数学学习粗心的成因及对策 6 生 3（小四）：那些题目我们一般都懂做的，等成绩出来才发现原来考试的时候没认真看。 生 6（小四）：反正那些题目我也不懂做，反正都是错，不想看也不想写那些题目。 生 8（小四）：外面有时候吵吵的，本来会写的，都没有心情了。 通 过与 优 生 与学困生进行对话，我们发

25、现二者眼中粗心的表现有所差异：学优生眼中的粗心多半是归于自身的原因，而学困生 认为粗心很可能是外界的造成的。 不同年级的学生对粗心的表现说法不同，同一年级学优生与学困生 对粗心的表现看法也存在不同。综观对学生的访谈结果，我们可以将学生眼中粗心的表现总结为：在数学学习的过程中，在自身原因或者外界原因的影响下，作业频繁出错；考试或者平时计算时错写或者漏写等。 （二）教师眼中小学生数学学习粗心的表现 教师作为教学的组织者，也是实施教学活动的主体 部分。 学生是 学习 的主体 ，教师的教学活动是为 了学生学习。在数学教学实践中，教师对学生存在的粗心的具体表现较为了解，对引发粗心现象的原因了解较为透彻

26、。 访谈发现，在小学， 不论高年级还是中低年 级的教师，都把学生在数学上出现的偶发性 缺失或者错误称为粗心。 本次研究通过与教师交谈，将教师眼中小学生数学学习粗心的具体表现大致总结为： 作业质量差；计算易漏写或者错写；运算出现低级错误；书写马虎 ；考试出现简易题出现错误 等 。 问：您觉得学生在作业或者考试中，出现计算错误甚至遗漏等，一般是又什么引起的呢？您觉得它是一种怎样的概念？ 师 2（小二）：一般来说，在低年级这种现象 是极为普遍的。低年级的学生注意力较差，容易分心，总的来说就是粗心引起的。特别是在考试中，没有人提醒，极容易看错题或者看少题，漏写或者错写。 师 4（小四）：我觉得一是学生不注意看题，二是因为做题过程考虑得不周到，疏忽了计算某些细节，造成了不必要的错误。说来说去，还是学生做题过于马虎，粗心就会出错。 继续追问 ：“您认为 小学生在数学学习中 粗心的具体表现是什么？” 师 1（小一）：在低年级，尤其是一年级的小孩子，审题不够专心，有些又不能