1、反思数学课堂教学中如何有效评价作为一名职初教师，教学伊始我经常为自己教学上的不如意感到懊恼，后来在一本教育周刊上看到叶澜教授的一句话， “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。 ”令我十分受教。可见，教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段，下面结合我自己的教学实践谈一点对课堂教学中如何有效评价的粗浅认识。【案例一】：一次上加法计算课，复习导入时我出示口算卡片练习，每当学生回答问题正确时，我就高兴地说：“嗯，真好，让我们鼓励他。”学生齐拍手说“棒棒棒，你真棒！”同时冲那位同学竖起大拇指，我就奖给他一朵小红花。第二个同学答错了，我
2、就让他坐下再想想，另一个同学答对了，我又说：“真好，让我们鼓励他。”学生又齐声夸“棒棒棒，你真棒！”我就奖给他一张小卡片。有一个同学手举得高高的，被叫起来后却说不出，原来她光想着得奖，把答案给忘了。受到夸赞的学生很兴奋，没得到夸赞的学生表现出很失望。课堂气氛热热闹闹，学生发言积极踊跃，我一激动发奖太多了，只好道歉说：“对不起，老师准备得奖品不够了”，学生无不遗憾得喊“唉！”我赶紧接着说：“下课补发。”学生兴奋得地喊：“耶！” 【反思】：这个教学片段中展现的评价现状具有两面性。我在教学中重视对学生学习结果评价的同时，注意到对学习的过程与学习方法，及学习中表现现出的情感态度价值观的评价，教学思想也
3、尽可能的贴近新课程标准中的评价理念。但评价方式流于肤浅，形式单一，方法简单，较盲目片面，对学习过程、方法、精神等实质性问题关注不够，课堂上虽然“好”声一片，但让学生在叫好声中迷失了“自我”。 【案例二】：在一次校公开课上，我在教学整体与部分一课时，当我提出一个问题，意外的发现一个平常很胆小很少举手的同学举手了，我马上叫他起来回答，他一紧张就忘了该怎么说，我反复提示他，并且让他一遍没说好，还有第二遍，第三遍。其间还鼓励他：“别紧张，慢点儿。”“老师相信你一定能说好。”“慢慢说你一定能行的。 ” 一直到他说对了，我还鼓励他：“你真行，虽然特别紧张，但是你成功了！”那位同学脸红红的，会心地笑了。【反
4、思】：法国浪漫主义作家雨果说过：“宽容就像清凉的甘露，浇灌了干涸的心灵；宽容就像不熄的火把，点燃了冰山下将要熄灭的火种；宽容就像一只魔笛，把沉睡在黑暗中的人叫醒。 ”可见宽容的魅力之大，在数学课堂教学中也是一样，如果教师多一些宽容就多一分友爱，能多一些宽容就能激励更多的小手高高举起。只有宽容学生在发展过程中出现的错误，才能减轻他们的思想负担，充分给予学生机会，从纵向评价学生，并通过鼓励不断点燃学生智慧的明灯，细心呵护学生幼稚、脆弱的心灵，用有效的评价方式帮助他们建立成长的自信。【案例三】：在教学二年级加减法估算时，书中例题呈现的是学生收集矿泉水瓶的情境。我把它换成了我去商场购物的情境，上衣 2
5、19 元，裤子 192 元。我提出“你能估一估买这一整套衣服大约要带多少钱吗？” 当时大部分学生不是用220+190=410 就是用 210+200=410。这时，平时回答问题比较个性的学生突然举手说：“老师，前面两种方案估算结果都是 410 元，而买这两样东西准确的价钱是 411 元。如果照这两个估算的结果带钱是不够的。我去买过东西，如果买的东西是 4 元 6 角钱，我会带上 5 元钱，带的钱总是比买东西的钱多一些较好，因此钱只能多带不能少带，所以，估算时就要把它们看成大一些的几百几十的数，就是把 219 元看成 220 元，192 元看成 200 元，220+200=420 元，带 420
6、元才合理。 ”听了这位同学的发言，我由衷地说：“你真了不起，不仅会估算，还会结合生活实际考虑数学问题，思考问题可真全面！”【反思】： 从这个学生的发言中，说明了他具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合生活实际，想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。我想：如果我用统一的标准衡量学生的表达，培养出来的学生往往千人一面，缺乏创新意识，这样的标准只能扼杀了学生创新思维的火花，如果能够灵活运用评价标准，给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同角度、不同侧面思考问题，解决问题，反而有利于学生的发散思维、多向思维的发展，从而使学生对学习数学的价值形成了更深刻的理解。【案例四】我在教学“巧算”时
7、设计了这样一个环节：让学生计算出32+17+48，19+26+34,40+12+18,25+22+45,11+24+19,9+13+21 的结果，比比看谁做的又快又对，有一个学生用了不到一分钟的时间就完成了，比其他同学快了很多。当该生把自己的方法说出来时（能凑成整十的两个先算） ，全班哗然。于是我让学生展开讨论，最后大家一致认同这种方法。有位学生由衷地赞叹：“真聪明啊，为什么我就想不到呢？”至此我什么也没说，只是伸出大拇指用赞赏的语气说：“你真是高人！”下课以后，很多学生都围着那位同学为我那句“高人”而津津乐道。【反思】：这种水到渠成不露痕迹的评语让学生的自信心得到了极度的膨胀，学习的热情怎能
8、不高涨呢？这让我想起有一则寓言：一根大铁棒去撬一把锁，费了九牛二虎之力，无功而返；而一把小钥匙，轻轻钻进锁孔，身子一扭，锁就开了。大铁棒很不服气，而小钥匙说，关键是我了解锁的心。教师在教学中也要把握孩子的心理，了解学生的需要，才能使我们的教学更有效。小小的一句评价，也许就可以点燃学生学习的激情， 激发学生的学习兴趣，促进学生更好学习数学。只有恰如其分的评价。才能使学生体验到成功与喜悦，让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，主动的投入到学习中去。 【深思】在小学数学教学中，合理的运用语言采用有效的评价方式，是提高小学生学习兴趣的一个法宝。如何科学的评价学生数学学习，有效发挥评价的优势，让数学课堂教学
9、成为学生探究性学习的乐园，对此我做了较长时间的反思和尝试，有了以下三点认识。一、抓准时机，激发学生学习热情课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可敬之时，选在师生情感息息相通之时，教师不仅要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要能够引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察和发现受教育者个体进步或
10、退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。二、善用标准，促进学生多元化发展 当今的教育提倡的是让“学生自由发展” 。对学生来讲，最大的自由就是他们的个性得到张扬，思维能够创新。我们在教学中要把握的中心点是：要相信学生的潜能，特别注意，尽可能不要给学生一个标准，而是让学生在思维活跃的情况下畅所欲言的去讨论，多给予学生去发表意见的机会，这样教学才能让学生得到最大的回报和乐趣。数学课程标
11、准也提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 ”从而让学生体会到了数学来源于生活，又用于生活，使学生的创新思维得到最充分的培养与发展。三、多样化的评价方式，伴随学生一路幸福甜蜜1、发挥语言的激励作用，帮助学生认识自我，建立自信。俗话说“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，评价学生亦是如此。在课堂教学中，教师不断的使用评价性语言，这些即时性评语应以肯定为主，发现并放大学生的优点，要抓住最佳时机，在学生勇于发表个人意见、较以前有明显进步、有独特新颖的解题方法时、某方面特别出众时即时给予肯定评价，必要时还要大张旗鼓的表扬，肯定学生的优秀特质，张扬学生个性，激
12、励学生创新求异的精神，给其他同伴树立榜样，让学生在成功体验中愉快学习。评价语言不仅有“好”“你真棒”“了不起”等泛泛的评价，还应明确指出闪光点，让评价语言更具针对性。如针对发言的：“你敢于大胆地发表自己的见解！真令人佩服！”针对数学思考的评语： “一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子！” “你真会动脑筋，比老师想的还要好！”针对学习习惯的：“能做到认真倾听别人发言，值得大家学习。”针对计算的：“你真聪明，比所有人的计算方法都简洁！”针对学习能力的：“会用多种方法解决问题，真是好样的！”等评价爱迟到的同学：“同学,为什么迟到了?我猜想你迟到肯定是有原因的,找出迟到的原因并克服
13、它,你便会成为一个遵守时间的好孩子！”等。当然，学生在学习、探索过程中，难免有许多的料想不到的不足或错误需要指正，就需要否定性评价语言了。“忠言逆耳”，在使用否定性评价时，教师要注意方式方法，以关爱、帮助为出发点，有时直言指正，有时要委婉点拨，有时还可以幽错误一默，但无论怎样，在对学生的学习探索活动做否定性评价时，都应看时间，看场合，因人而异。切记不要讽刺挖苦学生，“你真笨，又错了”，“看，问题又出在你身上”等，这些语言会打击学生学习热情，伤害其自尊心，要慎用。2、采用肢体语言，让课堂成为师生心灵沟通的智趣乐园。肢体语言也叫态势语，是指通过身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以表达情义的沟通
14、手段。在小学数学教学中，针对孩子们天真童稚的特点，教师可以借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以暗示，这种无声的肢体语言，有时甚至可以达到“无声胜有声”的效果。如肯定性评价的肢体语言可以是赞许地点头，微笑，惊喜状的眼神，竖起大拇指，鼓掌，或拍拍肩膀，握手等等。否定性评价可以是一些有特定含义的态势语，如：摇头，摆手，疑惑的表情，略皱眉，用手势做“”状，爱怜地刮鼻子，假装生气的表情等等举动，这样比直接说“你错了”更委婉，不会使学生产生太强烈的挫折感，有利于启发思考，更好地让学生体会到来自老师的尊重与爱护，有利于促进师生之间心灵沟通，使学生能“够亲其师，而信其道”。否定性评价的肢体语言需要在师
15、生间有良好沟通的前提下进行，较夸张的举动要慎用，切勿出现瞪眼，恼怒，摔打文具，推搡等过激行为，易伤害学生自信心、自尊心。3、适度的奖励，让学习过程变得很“温馨甜蜜”。在影响学生学习的各种内在因素中，学习动机是十分突出的一个因素。教师要善于把物质奖励和精神奖励相结合，运用多种变化的奖励方式，充分发挥奖励的激励作用，帮助学生建立正确的学习动机，端正学习态度。目前教师常用的奖励大概分两类：精神性奖励和物质性奖励。精神性奖励指授予某荣誉称号，享受约定职责或待遇。物质性奖励有小红花，红五星，小红旗，各类特色的卡片等等。实际操作中教师往往联合使用，如给语言表述好的孩子授予“巧嘴八哥”称号，奖一枚八哥图案印
16、章，给善于发现的孩子授予“小神探”称号，给作业优秀的孩子作业本上敲一枚优秀章，合作学习优秀的小组可以授予“红旗小组”荣誉称号，并奖给一面小红旗等等。这些奖励着眼于学习过程中的点滴成功，看似微小，实则意义重大。对孩子来说，每获得一次奖励就代表自己成功一次，由此带来的强烈的荣誉感和甜蜜的回忆将孩子牢牢吸引住。为了不断得到奖励，孩子们会自我约束，积极上进。而老师准备的奖励则像“小导游”一样伴随他们一路成功，幸福甜蜜。总之，恰当地运用教学评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，重视学生参与教学活动的情感、态度；关注学生在数学教学活动中的情绪体验，帮助学生建立自信；通过评价培养学生的探索与创造精神，允许学生在探究活动中采用不同的方法，以不同的角度给予肯定；重视培养学生的在数学学习过程中克服困难，大胆表现的勇气。这样，我们的评价对孩子的发展才是有意义的，这样的课堂才能让学生深刻体会学习的幸福和甜蜜。
