1、1三月常规随机调研方案调研目的以“新基础教育”常态普查为节点事件，放大过程价值，扎实日常研究，进一步了解真实状态，促成改变，成事成人。调研原则充分利用校内外资源，多向互动，深入课堂，基于二月份诊断存在的问题，寻求改进策略，为迎接普查再作准备。调研对象全体教师调研视角1. “大问题设计” 、 “交往互动” 、 “资源捕捉”等“新基础教育”理念在课堂教学中的落实。 （评价标准参见附表）2.师生课堂新常规的落实。如学生倾听习惯、表达、交流等。3.课前三分钟英语学科进行整班朗读，数学学科进行口算情况调研。4.各科作业、备课的常规落实情况。具体实施英语学科组 3 月份调研安排表调研内容 调研对象 调研人
2、员 关注点“新基础教育”学科普查之推进式普查。夏蕾、袁学章、耿周林张黎平学科责任人骨干教师1.基于 2 月份的调研存在的问题，重点关注参加普查教师的“大问题设计” “交往互动” “资源捕捉”等理念在课堂教学中的落实。a) 2.关注师生的课堂新常规的落实。如学生倾听习惯、表达、交流等。b) 3.课前三分钟进行整班朗读情况调研。4.三月下旬各班把作业集中至会议室统一检查（主要检查学生的英语课课练书写是否端正，老师作业批改是否规范、及时。 ） ；备课资料交至教导处，由教研组长统一交互检查。重点关注（1）备课本的完整性（计划、进度、单元分析、各单元备课。 ） （2）学生的预设（3）反思或二度设计。 （
3、4）备课的课时量。 （请每位老师标上课时数，不标者最好等第为良） 。调研内容 调研对象 调研人员 关注点2数学学科组 3 月份调研安排表综合学科组 3 月份调研安排表班队活动 3 月份调研安排表调研内容 调研对象 调研人员 关注点第一组：盛惠娟、时娟芳、黄鹊、芮子君、戴业鸣吴静娟、蔡彩霞、胡芝芬第二组：曹小曙、李鑫明、周菲、张华琴、张彩亚第三组：王亦含、叶小兰、许秋明、薛建萍徐彩芬、林燕群、第四组：罗丽琴、章宏恒、金超、徐洁巢岭、徐文英“新基础教育”学科普查之推进式普查。第五组：顾鹏飞、何平平 洪丽英、何小青1.本次普查，重点关注参加普查的教师在“学生立场”“生生互动”“生成资源捕捉”等理念在
4、日常班队活动中的落实，以及活动目标的达成度，观察了解班主任是否按班级建设计划开展活动。2.三月下旬请将班主任手册、班级星形象手册交至学生发展处检查。第一组： 毛小飞，万小玲，兰锋，倪莹芝梁玲霞学科责任人、教研组长、骨干教师第二组：石秀娟，耿云，郭建刚，王燕许秋明学科责任人、教研组长、骨干教师“新基础教育”学科普查之推进式普查。第三组：陆永峰，邵文雅，黄洪亮，徐建平，杨伟 荆亚琴操锋学科责任人、教研组长、骨干教师1.基于 2 月份的调研存在的问题，重点关注参加普查教师的“大问题设计”“交往互动” “资源捕捉”等理念在课堂教学中的落实。c) 2.关注师生的课堂新常规的落实。如学生倾听习惯、表达、交
5、流等。d) 3.课前三分钟进行各班口算情况调研。4.三月下旬各班把作业集中至会议室统一检查（主要检查学生的补充习题、口算本书写是否端正，老师作业批改是否规范、及时。 ） ；备课资料交至教导处，由教研组长统一交互检查。重点关注（1）备课本的完整性（计划、进度、单元分析、各单元备课。 ） （2）学生的预设（3）反思或二度设计。 （4）备课的课时量。 （请每位老师标上课时数，不标者最好等第为良）。调研内容 调研对象 调研人员 关注点音乐组体育组美术组科学组“新基础教育”学科普查之推进式普查。信息组学科责任人各教研组长e) 基于 2 月份的调研存在的问题，重点关注参加普查教师的日常课的以下方面：f)
6、1、术科课堂能有效创设适切的情境，更关注课堂的“情趣”性。g) 2、课堂教学目标的制定和实施更具层次感、推进感和拓展性。h) 3、课堂更关注学生生成资源把握和使用，呈现“灵动开放”的特质，没有走教案的痕迹。i) 4、老师语言的规范性和感染力。注：三月下旬美术、思品、科学学科把作业集中至会议室统一检查（主要检查学生的书写是否端正，老师作业批改是否规范、及时。 ） ；备课资料交至综合处，重点关注（1）备课本的完整性（2）学生的预设（3）反思或二度设计。 （4）备课的课时量。3第六组：费菊媛、刘杏妹、 钱红霞、杨楹、吴琴玉语文学科 3 月份调研安排表注：调研人员中名字加粗部分为各组调研负责人，届时需
7、要对调研情况作详细反馈。反馈引领1、请调研人员于第五、六周完成本次调研工作，填写调研情况记载表，交各学科责任人。2、第七周周一召开三月行政管理反思研讨会，分五个学科专题召开，由分管校长与学科负责人牵头，协同各组调研负责人，重点就调研情况作反馈，问题指向要具体到班级、教师个体，基于问题的解决，形成进一步推进策略。第七周馨竹论坛集中环节后，由各学科召集进行反馈引领。3、所有编外教师的课堂调研由钱校长组织相关人员随机在三、四月份进行，调研形式为推门听课。4、调研过程中如遇课务冲突，请相关教师提早调好课，以保证调研的正常进行。教导处2014-3附：龙虎塘实验小学三月份常规专题调研情况记录单“新基础教育
8、”课堂教学设计评价表“新基础教育”课堂教学实施过程评价表“新基础教育”课堂教学反思评价表调研内容 调研对象 调研人员 关注点“新基础教育”学科普查之推进式普查。徐佳、杨楹、张华琴其余语文老师多为班主任，考虑到各位老师的工作量，体现龙小的人文关怀，所以本月课堂调研侧重于班队活动的普查。作业和备课检查照常进行。万莺燕 、徐彩芬1.重点关注参加普查教师的“大问题设计” “交往互动” “资源捕捉”等理念在课堂教学中的落实。j) 2.关注师生的课堂新常规的落实。如学生倾听习惯、表达、交流等。3.三月下旬各班把作业集中至会议室统一检查（主要检查学生的习字册、语文补充习题、作文本书写是否端正，老师作业批改是
9、否规范、及时。 ） ；备课资料交至教导处，由教研组长统一交互检查。重点关注（1）备课本的完整性（计划、进度、单元分析、各单元备课。 ） （2）学生的预设（3）反思或二度设计。 （4）备课的课时量。 （请每位老师标上课时数，不标者最好等第为良） 。4龙虎塘实验小学三月份常规专题调研情况记录单学科： 教师姓名： 班级：教师课堂常规观察：大问题设计、交往互动、资源捕捉学生课堂新常规养成观察：互动、倾听、表达三分钟朗读（英语）、口算（数学）作业：学生书写是否端正，老师批改是否规范、及时。备课：备课本的完整性（计划、进度、单元分析、各单元备课。 ）、学生的预设、反思或二度设计、备课的课时量。5备注“新基
10、础教育”课堂教学设计评价表评分等级项目指标 A（9098） B（7689） C（6575）（1）教学目标表达全面、清晰、可测评。（2）体现本学科各年级段要求的具体思考。（3）有本学科总体要求下策划目标的意识。（1）教学目标表达全面、清晰、可测评。（2）体现本学科各年级段要求的具体思考。（）目标具体，基本清晰，具有阶段差异的意识。1教学目标与课程目标关系（1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。（2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。（3）对学生的潜在分析估计准确，所提目标有发展性。（1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。（2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目
11、标有针对性。（）所提目标有针对性。学生状态解读 （1）能把握教材的结构，确定重点和难点。（2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。（3）对教材的育人价值有清晰把握 。（1）能把握教材的结构，确定重点和难点。（2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。（）能把握教材的结构，确定重点和难点。一教学目标教材文本解读（1）体现在单元整体背景下的具体策划。（2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。（3）内容结构具有逻辑合理性。（1）体现在单元整体背景下的具体策划。（2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。（）体现在单元整体背景下的具体策划。二教学内容4整体结构6（1）对本学科教学育
12、人价值的特殊性有总体的宏观认识。（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。（3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。（4）能拓展学生的知识面与提高思维品质，激发创造性。引起后续思考和主动活动。（1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。（3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。（1）对本学科教学育人价值的
13、特殊性有总体的宏观认识。（2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。5综合体现育人价值（1）过程设计有师生同步活动。（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。（3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。（4）学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案。（1）过程设计有师生同步活动。（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。（3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。（1）过程设计有师生同步活动。（2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。6问题设计与应对策划（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、
14、组织形式和时空配置。（2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。（3）设计有动态生成的可能与时空。体现教学中放与收的内在关系，并具体阐明设计意图。（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。（2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。（1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。三教学过程7策略选择7“新基础教育”课堂教学实施过程评价表评分等级项目指标 A（ 9098） B（76 89） C（ 65 75）（1）内容选择重点与教学有关联。（2）内容能使全体学生参与。（3）内容具有相关积累性。（1）内容选择重点与教学有关联。（2）内容能使全体学生参与。（
15、1）内容选择重点与教学有关联。1内容选择（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。（2）组织形式合理，有灵活的点面结合。（3）教师能根据活动状态及时调整，产生组织教学效应。（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。（2）组织形式合理，有灵活的点面结合。（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。一常规活动2活动方式与效果（1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态。（2）问题内含从不同角度、不同水平回答的可能。（3）问题基于学生已有知识与经验，又能促进学生进行多角度、多层次的独立思考。（1）问题面向全体学生，不同层次的学
16、生都能进入学习状态。（2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能。（1）问题能下放给全体学生，能调动学生进入学习状态。二开放式导入3合理开放8（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步学习作好资源准备。（2）能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。（3）能及时进行资源整合，根据必要调整后续活动。(1)能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。(2)能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。4教师应答（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反
17、三的教学核心问题域。（2）教学重心能够及时地再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习。（3）能捕捉、收集学生产生的新问题、方法等过程性资源。（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域。（2）关注学生参与面和学习状态，作出相应回答。（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域，引导学生利用资源、围绕核心问题学习。5核心问题域的生成与展开（1）生生互动建立在学生独立思考基础上。（2）提供保证学生独立思考和合作学习的时间。（3）学生之间分工明确、合作有效，注意培养学生倾听、评析和表达不同意见的能力。（1）生生互动建立在学生独立思考基础上
18、。（2）提供保证学生独立思考和合作学习的时间。（1）有活动时间，学生之间有分工、合作。6生生互动的量（1）学生能围绕主要问题进行讨论。（2）学生之间能相互补充和质疑，有实质性的学习活动。（3）学生对学习过程有理解和反思。（1）学生能围绕主要问题进行讨论。（2）学生之间能相互补充和质疑。（1）学生能围绕问题进行讨论。三核心过程推进7生生互动的质9（1）能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。（2）根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标） ，实现有效的教学。（3）过程有生成，学生有新的认识、见解和新的创意形成，及时完成教学活动的阶段性质转换，放与收合理、自如。（
19、1）能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。（2）根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标） ，实现有效的教学。(1)能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。8教师应答（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。（2）注意提炼方法结构。（3）能对学习过程作评价，突出学习中学生表现的主动性、创造性和好的思维品质。（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。（2）注意提炼方法结构。（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。9总结提升（1）能进行类比式延伸。（2）能进行结构式延伸。（3）能提出新问题
20、。（1）能进行类比性延伸。（2）能进行结构式延伸。（1）能进行类比性延伸。10内容延伸（1）有贴切的不同方式的书面练习作业。（2）明确作业要求，有组织交流或检查的安排。（3）作业设计注意开放性、探究性，培养独立学习能力。（1）有多种方式的书面练习作业。（2）明确作业要求，有作业的交流或检查，鼓励学生课外主动探究。（1）明确作业要求，有不同方式的书面练习作业，鼓励学生课外拓展知识。四开放式延伸11作业创意10“新基础教育”课堂教学反思评价表评分等级项目指标 A（9098） B（76 89） C（6575）（1）能发现教学中生成之处，也能发现教学中存在的问题，对教学效果的评价恰当。（2）能清晰地说
21、明自己发展变化的过程。（3）能有意识地对自己成长的阶段特征，包括成长过程中的困难、障碍和节点进行反思。（1）能发现教学中生成之处，也能发现教学中存在的问题，对教学效果的评价恰当。（2）能清晰地说明自己发展变化的过程。（1）对教学中的问题诊断大致清楚。1总体评价的具体性（1）能联系自己的实践作理论分析，真实反映自己的感受，能涉及到现象背后的问题。（2）对学科的育人价值有进一步的认识。（3）能结合具体的事件或案例，来说明自身在研究性实践中的成长和创造的快乐。（1）能联系自己的实践作理论分析，真实反映自己的感受，能涉及到现象背后的问题。（2）对学科的育人价值有进一步的认识。（1）能联系自己的实践作理论分析，真实反映自己的感受，能涉及到现象背后的问题。一总体评价2总体评价的深刻性（1）能具体、有条理地分析存在的问题，及其形成的原因。（2）能从多种角度分析问题形成的原因。（3）对自身教学行为背后的内在观念问题及行为惯性有具体认识。（1）能具体分析存在的问题，及其形成的一般原因。（2）能从多种角度分析问题形成的原因。（1）能看到问题的现象和作简单的归因分析。 二问题反思3原因分析的具体性
