1、静宁县甘沟协作组第二次线下活动汇报资料会议主持：吕晓龙 会议地点：甘沟中心小学语文教研室活动时间：2015 年 3 月 16 日参会人员：甘沟乡教委各小学校长会议记录：仇亚俊3 月 16 日，在甘沟中心小学语文教研室里，各小学校长就线下活动主题：“我们都做点灯人 用图画书点亮儿童早期阅读之旅” ，开展了积极研讨。阅读是一个人依靠头脑中的原有知识，积极主动地获取信息的过程，是从材料中建构意义的过程。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和
2、理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。起始阅读年龄差异：西方发达国家儿童在 69 个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到 23 岁左右才开始阅读活动。进入独立自主阅读的年龄差异：美国儿童在 4 岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到 8岁（小学二年级）才能达到这个水平。 阅读障碍：虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在 68%左右。 阅读量差异：美国一年级儿童每年平均阅读 30,000 字，低能力一年级儿童大约读
3、 16,000 字，高能力儿童大约 44,000字。中国一年级儿童每年平均阅读 4,900 字，少于美国儿童的 1/6。在中国，高能力和低能力儿童的阅读量相当。研究表明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有 44%左右的天才男童和 46%的天才女童，在 5 岁之前就开始阅读了。 识字和阅读是两个完全不同的概念，识字绝不是阅读，能够识字的人并不一定是个好的阅读者，过分强调早期识字可能导致阅读困难：一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力；二是早期识字将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。吕晓龙就如何引导孩子的阅读进行了梳理培训。各校长就“怎样开展孩子阅读活动”发表自己的看法
