高三历史学情分析 篇一：中学历史教学学情分析 中学历史教学设计中学情分析的几点思索 学情分析： 古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，强调的是要依据同学状况有针对性地开展教学活动。依据前苏联训练家维果茨基的最近进展区理论（介于儿童自己实力所能达到的水平如学业成就，与经别人赐予帮助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能进展区，或叫“最近进展区”），把握好“最近进展区”，能加速同学的进展。建构主义认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和沟通活动中，他们渐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们是有利用现有学问阅历进行推论的智力潜能。因此课堂教学目标能否有效实现，或者说教学是否有效，很大程度上取决于老师对学习的主体同学的了解程度，只有对学情有充分的了解，才能更好地根据课程标准要求，确定具体的教学目标，有针对性地开展教学活动，为不同状态和水平的同学供应适合他们的最佳的教学策略。对同学的学情了解得越具体，分析得越透彻，教学就越有效。 学情分析从内容上说包括同学的学习预备分析，即同学在学习新课程时在
