1、学校特色教师队伍建设的思考合肥市杏林小学 许腾云随着新课程改革的不断深入，办好每一所学校，让每一所学校都成为富有个性的学校，成为具有独特文化的学校，已是教育发展的需要，更是培养多元化人才的需要。 中国教育改革和发展纲要也明确指出要以“ 办 出各自的特色 ”的要求办好学校，可 见，在教育竞争日趋激烈的今天，一所学校有没有个性，有没有特色，已成为评价学校办得好不好的关键了，因此创建学校特色，开展特色教育，是教育改革对学校办学目标的基本要求，是学校在竞争与发展中立于不败之地的重要策略，更是培养个性化、多样化的高素质学生的必然选择。创建特色学校不是校长凭空臆造的，也不是一蹴而就的，在这其中，最为重要的
2、就是要培养一支有特色的教师队伍。一、特色教师建设的重要性1、特色教师建设是特色学校建设的关键。在教育竞争日趋激烈的今天，学校不再是生 产“千人一面”的标准件加工厂，特色越来越成为中小学的“立校之本 ”。要使学校有特色，带出一支有特色的教师队伍,形成一个强有力的特色教师群体是重中之重。蔡元培先生曾说过“有特色的教 师是学校的宝贵财富” 。学校的特色、学校在社会上的影响往往就是靠特色教师的努力而形成和造就的。学校的特色建设必须要由特色教师来实现，没有特色教师，就没有学校的特色，也就难以形成特色学校，因此拥有特色教师是创办特色学校的力量源泉和重要保证。2、特色教师建设是创新人才培养的需要。前苏联教育
3、家彼得洛夫斯基说“教师的个性强有力地影响着儿童的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。 ”个性化的教育呼唤 着具有鲜明个性特色的教师。也就是 说，特色教师的可贵不仅仅在于他们践行着校长的办学理念，更为重要的是有特色的教师能够激励、教育出一批批富有创造性的学生。反之，一个只知按部就班完成任务的老师，正如苏霍姆林斯基所说“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色” 。新的时代不能用“一个模子 ”来培养人才，在培养学生 创新精神和实践能力的背景下，教师鲜明个性特色的拥有就显得尤其重要。二、特色教师内涵1、学术意义上的教师个性及特色内涵。从心理学、社
4、会学意义上来说，教 师的特色是指教师在自己个性的基础上，在教育活动中形成并表现出来的个性特征与独特的教育风格。主要应包括教师的科学文化知识素养、自身思想心理品质、教育素养和教育行为特点。是指教师自身具有显著区别于他人的能力、气质、性格以及动机、兴趣、理想、信念等。在结构上，教师的个性特色可分 为表层的显形个性特色和深层的隐形个性特色。前者指向学生直接教育传递的自己的思想、观念、价值观 等，后者指教师在教育行为中表现出来的责任心、独立性、创造性等。在媒介上可分为物质性个性特色和文化性个性特色，前者是指教师的言行举止、穿着打扮、为人处世等，后者则是指教师的思维方式、心理素质、价值观念、教育理念等。
5、2、通俗意义上的特色教师内涵。作为一名基层校长，笔者认为，通俗地说，特色教师首先是与众不同“独 ”特。文艺复兴时期著名思想家蒙田所说“我研究的就是我自己，我改革的就是我自己” ，是自己的，就是特色。如果 说特色学校就是个性化的学校，是认识和优化了个性的学校。那么我心中的特色教师就是个性化的教师，是认识和优化了个性的教师。这里的个性既是指心理学和社会学意义上的独特性格及人格特征，也是指实际工作中体现出来的独特专长。也就是说，无论在人格上还是在教育教学上，特色教师往往并非面面俱到，甚至常常带有不同程度的明显缺失，但个人鲜明的性格和风格、气质，教学个性，独特教学风貌或者某一点（个人素质）上独到的精通
6、，是他们最独特的标签。其次特色教师喜好标新立异 “奇特”。在教育教学活动中富有强烈而执著的创新精神，他们敢于突破原有的教学框框，不仅仅满足常规教学任务的达成；他们敢于在实践中提出新设想、新方法，不仅仅满足自己已有的教学经验，形成了自己独到的见解，独创的方法，独特的风格。三、特色教师的培养策略1、校长是发现、培养特色教师的关键人们常讲一个好校长就是一所好学校，在学校特色的创建中，尤其是特色教师的培养，校长的作用及地位显得十分重要，我认为校长首先必须要有强烈的特色意识、独特的教育思想，要有超人的胆识、创新的精神和鲜明的个性，只有这样才能使学校管理富有个性，才能创造出鲜明的学校特色，营建出独特的文化
7、特色，为特色教师成长提供适当的土壤。其次要有锐利的眼光、洞察秋毫的能力。俗话说“ 人各有所长，用人必用其所长” ，每个教师都有其独特的个性、 爱好、特长以及工作习惯、教学风 格，校 长一定要充分观察、了解教师的这些特点，及时发现每个教师身上蕴藏的特长潜能，并注意提供机会让其展露自己的长处，成为挖掘培养特色教师的高手，成为教师成长的重要推手。 另外，校长还要用积极的、发展的、欣 赏的眼光，引导每位教师自我发现，挖掘出自己的长处并认准目标，坚持不懈地努力，持之以恒地求索，让 他们逐步形成自己与众不同的教学特色，尽可能地让每一个教师教有特长，成为一个支持、欣赏特色教师成长的校长。2、良好环境是促进特
8、色教师成长的保证。教师要成为“特色教师 ”，他成 长的机会和土壤都在学校。美国学者特拉弗斯说：“教师角色的最 终塑造必须在 实践环境中进行。” 同样，特色教师也是在一定的环境中成长的，一个宽松和谐、开放高效、激励上进的学校育人环境对特色教师的成长有着重要的影响。学校应该加大宣传力度，努力营造“个个参与特色建设、人人成为特色教师” 的氛围，引导教师把成为特色教 师作为自己的奋斗目标；建立健全适宜教师发展特色的制度，如特色教师评估、考核、奖励制度，鼓励教 师成材冒尖；加强互帮互助、共同成长的团队配合，为每位教师提供公平展示和竞争的平台，并将培养特色教师与发展学校特色活动结合起来，让每位教师始终保持
9、良好的精神状态，具有持久性的精神动力， 逐步形成一支各具业务专长和独特教学风格的教师队伍。3、教、学、研是培养特色教师的平台。有专家指出，特色教师的成长一般要经历“基础积累” 、“特色孕育”与“ 特色形成与 发展” 三个 阶段，也就是告 诉我们特色教师必须要有扎实的教学基本功，要有一定的经验积累，因此，学校要给教师搭建发展特色的平台，提供特色教师成长的空间，坚持开展校本研修、课题研究等教育科研活动，在教、学、研 实践中培育、发展、提升各自的特色。“一枝独秀不是春，枝枝俊秀满园春。 ” 特色教师建设必须着力形成一个群体。要着眼于每个教师自身优势的发掘和展现，而不能仅仅局限于几个拔尖的教师。只有人人有特色，学校才能处处显特色；班级、学生才能个个有特色。同时，特色教 师不是（也不可能是）同一种特色教师的集合，而一定是各类特色教师的群体组合。在这个群体中，人人有才，人尽其才，每一个教师都应因自身的特色找到自身的价值，受到同伴的尊重。只有这样，学校才能真正成为一个 “群芳斗艳，满园芬芳”的美 丽教育园地。参考资料：1、 吴为民、李忠：特色教师的成长过程2、 人民教育2010 年第 34 期
