略读课文教学策略心得体会（共7篇） “略读课文”教学策略 鲁教版五年制学校语文教材中支配了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般支配在每单元的前面。另一类是带的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般支配在每一单元的后面。再一类是带“”的 “自读课文”，这类课文都是集中支配在每一册的后面。这三类课文的设置挨次体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、熬炼阅读力量的过程，在这一过程中，老师的引领逐步削减，同学的自主读书逐步强化。 教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培育同学“快速阅读”的力量。课程标准明确要求其次学段开头“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。 笔者在听课中发觉，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体
