论文导读:：中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析。中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究。论文关键词：中学物理，有效教学低效教学，课堂行为差异1.有效教学的界定和本研究的内容1.1.有效教学的界定:笔者通过观察和访谈，以下面标准来界定有效教学和低效教学：（1）通过课堂和学生生活出现的新变化把课堂教学活动中较多地出现师生互动、平等参与，有沟通和交流现象；学生学习兴趣、积极性高；课堂教学组织形式多样化的教学作为有效教学。（2）通过学困生的转化率以物理学期（年）统考中，学困生在一定时期内的转化率的提高来界定。把学困生转化率在50%或以上的教师的教学作为有效教学。（3）适当的考虑教师的职称、学历。1.2本研究涉及到的观察内容主要有以下几个方面：(1)两类教学形式的课堂提问方式（求案式，寻由式），回答方式（主动式，被动式），在确定学生回答方式的主动性与被动性时以学生举手与否为限。(2)两类教学形式复习行为的区别（复习方式，节数，平均时间）。(3)教师的课堂教学能力差别。根据湖北大学教育学院副教授任训学中学教师教学能力的
