论文导读:：数学是思维的体操，教学的核心是引导学生经历知识的习得过程，使学生学会数学式地思考，发展数学思维能力。如何将知识发生、发展、形成过程与学生学习知识的心理活动统一起来，构建“深思课堂”呢？笔者认为，课堂是思维“训练场”，教师主导是思维“催化剂”。本文透过课堂教学的几个案例，在数学结论形成过程中开展有效追问活动，促进学生对数学结论深入思考，深刻提示结论的本质属性，为学生思维能力的可持续发展奠基。论文关键词：数学思考，过程与结论，因势利导“果”即结论、结果，即“是什么”的问题。数学学习的过程固然重要，但结论的重要性也不亚于学习过程，它是学生经历学习过程的结晶，也是数学教学的落脚点。因此，我们既要重视数学结论的推导过程，更要重视数学结论引导与概括。教学中应精心选取素材，为数学结论的构建营造局势，在结论形成过程准确把握诱导的火候，由浅入深，由此及彼，多层面组织学生对所发生的数学现象进行分析和讨论，坚持集思广益而不迷失结论方向，巧妙地抓住与结论方向性很强的信息，有计划有目的地促进数学结论的生成。一、在猜测活动中追问“可能是什么”。【案例1】“可能与谁有关？”“3的
