现今，认为生物学枯燥乏味的大有人在，同时该专业的许多学生认为应该掌握更多的生命科学知识。要想改善这种状况，可能需要在传统的讲授型教学中引入现代的研究型教学。教育学理论的发展导致了一些在学与教的关系上的新看法，这为开展新型教学提供了指导。在理论和实践的交互中，一些旨在提升探究能力的教学手段运用到了当今的大学生物学课程中（Wood 2009）。?一、实行目标教学?典型的教学大纲只是罗列了课程内容的一些主题，基本没有明确学生将要达到的理解水平和要掌握的技术技能。例如，分子生物学中的DNA转录过程，可以在许多层面来理解，但是教学大纲中它们通常未被区分开来。相反，以学生为中心的教学则要明确指出。譬如，学生通过学习要能够“说出主要酶的名字”或者“解释模板DNA两条链与RNA转录产物之间的核苷酸序列关系”，再者“图示RNA转录本延伸里的一步，并表示出局部的核苷酸序列以及DNA和RNA链的极性”，或者“预测一种核苷酸缺乏时转录的结果”。?注意教学目标针对的是学生需培养的技能而不是要掌握的知识。例如，说出一个酶的名字或描述一个过程所要求的能力只是记住相关信息（级别
