1、新课程下的高中物理教学与人本主义教学观（杨荣生 江西省信丰中学 341600）关键词：新课程 物理 教学 人本主义摘要：人本主义心理学是二十世纪六十年代兴起的一个心理学流派，被称为心理学的第三种力量人本主义学习论的基本原则是必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现 ；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融合，气氛适宜的学习情境人本主义思想与新的物理课程改革要求是一致的在高中物理新课程标准中，课程培养目标为知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观提倡自主学习、合作
2、学习、研究性学习的学习模式对物理知识以外的因素提出了更高的要求，明确体现了物理教学中学生的人本因素由此可见，在新一轮课程改革中，以学生主体学习为主的教学模式将正式进入到教学过程中来一、学习动机的激发人本主义学习论的代表人物罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得到发挥在高中物理教学中，学生的学习动机主要来源于发展个人素质的强烈愿望、物理现象和实验的吸引、弄懂物理现象产生原因的探求、通过高考和为社会做出较大贡献的理想等，在上述因素中，认知内趋力的因素对物理课堂教学影响明显教师是采用外部强化去控制学生，还是采取一些方
3、法去吸引学生对物理现象本身的注意，效果明显不同课堂教学中越来越重视物理情境的创设，就是这个道理人本主义学习论注重学生自身的体验，在课堂教学中老师应改变讲述、演示、推导等一人包办的做法，给学生以更多的参与机会从物理现象的感知，表象的建立，到物理概念的形成和规律的掌握，应创造条件让学生通过观察、阅读、实验操作等发现问题通过分析、思考提出假设，再通过推理、演算寻找结论在上述过程的体验中，学生亲历了知识的构建，获得了成功的喜悦在这种反复的“探究快乐”体会中，学习动机得到强化，物理兴趣逐渐形成二、学习内容的加工罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容的价值或用处时，学习才成为最好的、最有效的学习在高中
4、教学中，老师利用各种条件，通过多种途径对知识内容进行灵活调整，将极大地改变目前教学中事倍功半的状况，取得满意的效果1密切传统知识与现代生活的关系，关注生活中的物理高中物理所涉及的经典物理概念和规律，都是前人在生活实践的基础上，通过观察、实验而抽象概括出来的在教学中，老师应设法将教材中脱离了实践的抽象概念还原到学生的生活中去，让学生切身感受物理与生活的息息相关在生活中巩固知识，加深概念、规律的理解 “从生活中来，到生活中去”应当成为物理教学的一个重要原则习题教学是最容易脱离生活的环节，许多学生，甚至老师都错误地认为习题课就是做题、讲题学生耐着性子一路做下去，最后甚至都忘了基本的概念、规律，只剩下
5、满脑子的公式和符号高效的习题课应该回归学生的生活同样的题目，可以用传统的抽象、空洞的物理情景作载体，可以直接给出恰巧的数据，也可以让学生通过实际体验，甚至亲自测量获得数据作已知条件两种做法产生的效果截然不同我们所在的一所中学，校门正对一段下坡路，下坡路尽头则是一条繁忙的马路学校出于安全考虑，在校门口竖起一块“禁止骑车下行”的牌子，但屡禁不止后来，一位物理老师在“牛顿运动定律的应用”习题课前，利用课外活动时间带领所任班级学生实际测量了这段下坡路的长度、高差、摩擦因数等数据，课上让学生根据所学知识推算骑车下坡滑行的加速度、由静止下坡到坡底的速度、有一定初速度时到达坡底的速度等，再结合对面马路上车辆
6、的正常行驶速度、司机反应时间等估算刹车距离，不仅使学生巩固了牛顿运动定律及运动学的基本知识，而且让学生通过实际测算对骑车下坡的危险性有了切身体会有人可能担心，这种做法可能会影响正常的物理教学，这种担心正是立足在传统的教学模式上的我们说，在新的教学理念中，类似的情况不是太多了，而是还不够即便不能事必躬行，至少应建立起物理知识与学生生活的广泛联系2重书本知识向当代科技的延伸，激发学生的求知欲高中学生已有了一定的认知基础，对尖端的科学技术有着浓厚的神秘感和强烈的好奇心细心归纳一下，许多现代科技知识在高中物理中都可以找到它们的影子，例如现代航天技术以匀速圆周运动和万有引力为理论基础；低温物理对应热学知
7、识；通讯电子技术对应电磁振荡、电磁波；光电技术、激光对应光的本性；计算机对应半导体；核武器、贫铀炸弹对应原子物理等在教学中适当加入相应尖端科技的介绍，不仅消除了学生内心的神秘感，而且能激起强烈的求知欲，泛化为学习当前知识的动机三、学习方法的掌握罗杰斯认为，最有用的学习是学会如何进行学习 “只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人，现代世界中变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识 ”很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的学生通过实际参加学习活动，进行自
8、我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验，这是最宝贵的知识与此同时，在上述过程中，学生同时获得了如何进行学习的方法和经验，这些方法和经验又可以运用到以后的学习中去，从而导致对各种经验的不断感受及对变化的耐受性物理方法是物理学发展中的灵魂，高中教学中方法是从知识学习到能力发展之间的中间环节，是沟通知识和能力的桥梁掌握物理学的研究方法，是学生学会学习的前提在实际学习中，物理方法的学习不如知识学习那样明确，因为方法是以分散的形式隐蔽在知识表述之中的为克服这种困难，一方面学生要自觉地挖掘教材中的方法论因素并努力加以掌握，另一方面则需要老师对重要的方法进行系统的总结例如理想化方法、控制
9、变量方法等这些方法是在物理知识的学习中逐渐形成的，一般在学习进行到适当阶段时正式提出，在后续学习中不断运用高中物理中，理想化方法的提出过程是这样的：在“力”一章中通过光滑斜面、轻杆、轻绳等渗透理想化思想，在“物体的运动”一章正确运用理想化方法引入物理模型质点然后在后续学习中出现了理想化方法的大量应用实例，如简谐运动、简谐波、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场、光线等概念模型以及匀速直线运动、匀速圆周运动、弹性碰撞、机械能守恒过程等物理过程模型控制变量法的提出与之类似，在牛顿第二定律的得出过程中第一次正式接触控制变量法，随后在单摆振动规律、理想气体状态方程、部分电路欧姆定律的得出过程中强化和应用此外，在教学中教师还应注重师生关系的品质，多了解学生的内心世界；相信学生，不用外力强加；真诚对待，以学生为中心安排教学总之，教学中始终要牢记是“人”在学习，是具有独特品质的人在学习，致力于培养创造性、建设性、具有高度责任感的人，力求学生在物理知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等各方面的全面发展
