1、1浅谈新课标下物理教师教学行为改变新课程标准下的高中物理教学，以学生为中心，以学生发展为主旨。以学定教，教学生学。主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标。面对新课程、新教材，处在滚滚浪潮中的广大教师应该如何应对呢？本文根据我校的教学实践，谈谈新课程标准下物理教学方式转变的几点思考。一、老师应该成为终身学习者，改变教学观念。高中物理实行新课程改革，一是老师对新课程了解不够，习惯于用过去单纯传授的模式进行教学；二是学生长期以来习惯于听课、记笔记，在课堂上沉闷不发言，探究的积极性调动不起来；三是教学设备（如实验仪器、多媒体等）跟不上，不便于实施新课程的探究式教学；四是
2、教学时间不够，若用探究式必定在课堂上耗费大量时间，使得教学任务难以完成。多年以来老师总是把高考作为主要目标，凡是高考要涉及的问题舍不得遗漏半点。而在新课标教学中，要强调学生的主体作用，充分发挥学生的学习积极性和主动性，培养学生自主学习的能力，把学生的终身发展作为终极目标。因此转变教学观念是实施新课程的前提。要避免“穿新鞋、走老路”，就要学习物理新课程标准，领会新课程精神。因此我校组织对教师多层次的、多形式的、连续的、有效的培训，如学校组织骨干老师到安徽、宁夏等外省课改成功的学校进行学习。参加由本省的改课改理论专家、学校管理专家、教研专家主讲课改培训课。全体老师参加教研室组织的专家培训课。然后学
3、校自己组建本校由多名课改骨干教师课改研究小组，展开对课程实施的及时、一对一、手把手的指导。另外通过每周集体备课和公开课加强老师们间的交流和相互学习。对参加新课程实施的教师从起始年级起进行全程跟踪培训，并建立培训档案，同时要注重实效，结合实际情况对教师进行考试，与年度考核挂勾，以提高培训的效果，使老师的素质迅速提高。二、改变教学方式，探索教师与学生互动、共同发展的教学方式1、老师转换角色，改变教学方式第一从“重教”向“重学”转变。 过去的教学是以教定学，让学生配合和适应教师的教。课堂上多半是学生在揣摩教师的言行，长此以往，学生就习惯于被动学习，主动性渐渐丢失。新课程下的课堂教学强调教师在课堂教学
4、中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，我们就要注意学法和教法在教学的过程中的最佳结合。要从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，从而保证教法和学法的有机同步进行。 第二从“重结果”向 “重过程”转变 。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识。学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展，行为习惯得以养成。课堂上不能只以考试成绩评判学生的优劣，以成绩印象，对待学生，甑别学生 。2第三从“重模式化”向“重个性化”转变 。新课程要求教师树立创新意识，形成教学个性。创新可有四点，一是对教
5、材的二次开发。新教材是教师教学的一个小样本，未必就是范例。教师有权对教材进行二度开发，重新排列知识点，增选生活中的内容。教材上出现的内容不一定都讲，而教材上较为概要或没有的内容有时教师也要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。所以新课程是要求教师“用教材教”不是“教教材”；二是教学环节的设计。教师为了让学生获取更直接的体验，往往需要我们“绞尽脑汁”多想点子,创造性地设计出各个教学环节。教师对每个教学的环节的设计本身就是创新；三是选择教学方法。教师在每教一节课前都要花较多的时间备课，在备课时常常需要选择最佳方案，达到最优化。选择比较的过程也是教师的创新过程；四是特色和个性的形成。当
6、我们的教师在新课程的长期教学实践中，不断获取经验和体验，也加快了教师自身成熟的过程，定会从模仿走向求异，逐步形成独特的自己的教学风格。这本身就是创新。第四要重视探究性学习的指导。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，然后通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，去解决问题，培养创新精神与实践能力的过程。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。教师应当引导学生不断的去发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程变成学生不断探究、实践、思考、提出问题和解决问题的探索过程。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提
7、出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；在实际教学中，教师应指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 第五要重视学生的亲身体验。新课程的功能发生了改变，不仅有基础知识和基本技能目标，还有情感、态度、价值观的目标，基础知识是需要讲的，基本技能也离不开练习的，情感态度价值
8、观靠什么解决呢？那就是借助体验。课程标准提出了体验目标，强调通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动让学生获取些直接经验。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在教学过程中就要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。培养学生的社会责任感。新课程每门学科设计了综合学习实践活动，教师要充分抓住这个载体，让学生运用课堂所学的知识，向课外拓展与延伸，实现由知识向能力的转化2、充分发挥老师的积极主动性，加强探
9、究式教学的研究，提高教学的实效性。 3第一“问题探究”的研究。探究式课堂教学的最大特征是“问题探究” ，也就是说由教师根据教学的内容与要求，创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，从而培养学生的创新能力。有些教师认为，探究式教学就是在课堂上多提几个假设、多问几个为什么。于是，这些教师打着探究式教学的旗号在课堂中频繁提问，既不管有无必要，又不管问题之间有无内在的逻辑关系。其实，如果提出的问题只浮于表面，学生轻而易举就能回答出来，这又何须探究呢?所以说，浮于表面的频繁提问，不但没必要，反而有害，导致学生根本不去探究问题的本质。 “问题”应小而具体。要紧密结合物理
10、概念、规律、方法。要有代表性、启发性，能击中要害。引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。“问题”还要有一定的思维强度，不能过于单调。叫学生回答“是”与“不是”。但也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，从而无所适从，茫然不解。所以物理集体备课活动一个很重要的议题就是如何创设情景，提出有启发性的问题，以问题引导学生探究， 激发学生自主探究兴趣。第二对探究内容的研究。有些内容借助实验探究，加深对物理知识的理解。譬如：在碰撞中追寻守恒量，引导学生设计各种实验方案测出碰撞前后物体的速度。然后提出假想： 或2121mvv或 。通过实验数据证明，最后得出结论。221221 vmvm 212
11、1vmv还有些内容适合理论探究。如上静电场中电势能电势这一节。老师可引导学生进行理论上的探究，通过电荷在匀强电场中做直线、曲线运动推导出电场力做功是否路径有关？根据功能关系讨论电场力做会有些什么能变化？进一步电势能怎样表示？要不同的内容选择恰当的探究方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。第三对时间长短的研究。有些内容探究时间短，可在课堂进行的，如探究弹性势能表达式。有些内容要让学生课外去探究的，如教材里“做一做” 。有些探究要很长时间，如探究“测动摩擦因素的方法” ，学生学习摩擦力后可以设计一些方案，学习牛顿定律后又可以设计一些方案，学习了功能关系又可以设计一些方案。探究
12、式学习可长可短，可以连续也可以间断。因此老师要针对不同的内容对探究的时间做出合理的安排。第四优化教材结构进行“创新的探究”的研究。教师在备课过程中应该对教学内容进行必要的重组，整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，关注学生学习过程和活动方式，有意识地鼓励学生充分发表自己的意见，特别应利用学生对某些问题的争议和不同看法，创设导致学生思维冲突的物理问题情境，在教师指导下展开讨论或实验论证，最终获得合理的结论，从而强化学生创新意识。譬如：在做“用半偏法测电流表内阻”实验时，有的学生就提出这样的问题，能否不采用“半偏法”而采用 1/3 偏或 1/4 偏法？学生提出的问题既说明了他在积极思维，也表
13、明了他的思维具有开放性，同时还可进一步4向学生提出问题：用“半偏法”相对于 1/3 或 1/4 偏法是否更有好处？为什么？这就是我们应该追求的教学目标。第五加强探究与实际相联系的研究，引导学生做到“从生活走向物理，从物理走向社会”学习物理一定要从实际中来、到实际中去，切实做到理论联系实际，千万不能空对空。只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密联系起来，才能使学生感到物理是亲切、实在、有用的，从而用心去学好物理、用好物理。如讲摩擦力时，让学生探究“如果没有摩擦力，世界会怎么样？”第六要加实验器材投入，使探究式教学要先进实验仪器相结合。如探究自由落体运动，我们可以用重锤和打点计时器，也可用频闪照相
14、法，还可以用小球与光电计时器。先进的实验够大提高学生探究的兴趣。三、以教学方式促进学生学习方式转变，引导学生自主、合作、探究学习1、让学生对正在学习的物理内容很好奇、感兴趣并觉得富有挑战性。要必须关注学生的精神世界和学生的独特需要。因为学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。例如，在引入新知识时。教师巧设悬念。问而不答。故意留下空白。如在学习动量定理时。可先设下茶杯为什么掉在水泥地上易碎。而掉在地毯上不易碎的悬念。然后再引入新知识；在讲课当中，
15、讲到兴趣正浓时。有意嘎然而止。留下空白；在某一物理知识的教学结束时。提出一个或几个以后学习的有关悬念。埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维。激发他们进一步学习的兴趣。2、让学生积极主动地参与列学习过程中，形成自主学习习惯。积极主动地参与到物理学习过程中有助于学生“自我导向、自我激励、自我监控”。有助于学生潜能的唤醒、开掘与提升。这也是物理学习方式转变的关键环节。如何让学生积极主动地参与物理学习过程呢？第一。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格。对学生充满信任和理解。遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活
16、地进行自我追求、自我想像、自我创新。第二。教师在课堂教学设计时。根据教学实际，应在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，这样可大大增加学生参与教学活动的机会。第三。鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。爱因斯坦由光电效应现象猜想光是不连续的。而是由一份份的光子组成的。提出了光子学说，从而成功地解释了光电效应。学习目的不在于得到何种既定答案。而在于鼓励学生去探索、去思考、去发现。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于
17、对猜想进行科学论证。第四。培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，学5生财要在深思“顿悟”上显本领。总之，教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与。只有这样，才会使物理学习活动焕发出生机与活力。3、培养学生与他人合作的能力。在传统的学习环境中，虽然四、五十个人在一个教室里学习。但学习方式却是个体的、封闭的。听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈
18、竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。与人合作即合作学习提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行讨论、辩论、陈述，完成项目等。与人合作不是不要学生独立思考，相反。没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色。完成他所承担的任务。合作学习的基本理念中，最令人注目的当属其互动观。合作学习的互动观主要突出了两个方面的内容。第一，教学活动是一种复合活动，教学过程是一个信息互动的过程。是一种人际交往。第二，突出生生互动的潜在意义。在物理课的学习中，物理现象、物理过程的分析，物理实验、物理概念、规律的建立等等都可以探索实施合作学习。4、通过科学训练，让学生学会探究学习，在学习中
19、获得成功体验。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基)。只有让学生在学习中获得成功体验。才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的、更大的成功。如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与学习活动，并获得相应的成功？首先，教师应该深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难。课堂上提供适合各层次学生都能参与的物理问题，布置分层次的课外作业。让学生面对新问题。从自己的实际出发。开动脑筋去独立尝试解决新问题。这样做。让不同程度的学生都能感受到成功的喜悦
20、。其次。对学生予以激励评价。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确。更在于评出自信，产生激励效应。使学生更加积极主动地参与物理学习活动。学习过程中。成功者会产生自我激励。然而未必人人都获得成功。对于未获得成功者，教师尽可能找出学生解题错误中的正确成份予以肯定。并启发学生自己发现、纠正错误。即使是彻底错了，教师要站在学生的角度，去体验学生失败后的心理感受，循循善诱，启发引导，再给予机会让他争取成功，培养学生的自信心。学习方式对学习结果具有决定性的影响。要使学生形成坚实的物理基础知识。发展创新思维，形成终身学习的愿望和能力。促进学生有特色的可持续发展，老师必需改变自己的教学方式，以教学方式改变促进学生学习方式改变。
