1、 第 1 页 共 12 页 论文题目： 在游戏活动中培养幼儿的自主性及其应用策略 姓 名： 指导教师： 所属系部： 学前教育 专 业： 学前教育 年 级： 班级 学号 ： 完成日期： 2014 年 5 月 毕 业 论 文 第 2 页 共 12 页 目 录 目 录 . 2 摘 要 . 3 引 言 . 3 一、游戏的产生与其主体性本质观的演变 . 4 （一）游戏的产生 . 4 1、儿童游戏的自发性和原发性 . 4 2、人是游戏的主体和客体 . 4 3、感官系统在儿童游戏自发和原发性的体现 . 4 4、身体机能方面在儿童游戏自发和原发性的体现 . 4 （二）游戏主体性的本质观演变 . 5 1、游戏概
2、念的非自觉化理解 . . . 5 游戏的生物性本质观 . 5 游戏的社会性本质观 :游戏是儿童的社会性活动 . 6 二、游戏与自主性的培养的关系定位 . 6 （一）幼儿游戏活动的自主性基本表现 . 6 1、自主性的含义 . 6 2、自主性游戏与幼儿、教师之间的关系 . 7 3、自主性与创造性的区别 . 7 第 3 页 共 12 页 （二）幼儿游戏活动的自主性特征表现 . 7 1、 游戏计划的生成性 . 7 2、 游戏环境的多样性 . 7 3、 教师角色的多重性 . 7 4、 游戏机会的均等性 . 8三、培养幼儿的自主性及其应用策略 . 8 （一） 正确处理自由与规则 、 自主与指导 、 愉悦与
3、教育的关系 、 材料提供与儿童需要满足的关系 . 8 1、 自由和规则本身就是相对立 而 存在的 . 8 2、 在游戏中， 幼儿 是游戏的主人，教师是指导游戏的主人 . 8 3、 游戏的愉悦和教育 ， 二者是相辅相成的 . 8 4、 适时地提供材料有助于满足 幼儿 继续游戏的愿望，促进游戏主题的深入 . 8 （二）教师要平衡各环节，适时 计划游戏 、 观察游戏 、 参与游戏 、 讲评游戏 . 8 1、 准备游戏的经验 . 9 2、 了解游戏进展情况 . 9 3、适时参与， 促进游戏发展 . 9 4、 分享游戏体验 . 9 （三）要 利用游戏丰富幼儿 的 审美的认知 ，促进 幼儿的语言美游戏 ，
4、培养 幼儿 的情感美 . 9 1、利用丰富色彩的玩具启发幼儿对美的想象力和创造力 . 9 2、将设计好的 语言游戏 运用到一日生活中 . 9 3、游戏必须符合幼儿的兴趣 . 9 结论 . 9参考文献 . 10 致谢 . 11 第 4 页 共 12 页 在游戏活动中培养幼儿的自主性及其应用策略 【 摘要 】 幼儿园组织游戏活动过程中存在着一些问题，其原因在于对幼儿游戏特性的模糊认识和指导方法的不足。通过研究提出自发自主、自由自在、自娱自乐、自觉自愿、自信自豪是幼儿成长进程中显现出的特有的游戏的自主性质。基于这一认识，幼儿园游戏活动应为幼儿游戏提供更有效的指导策略，促进教师、幼儿、游戏内容、游戏环
5、境材料等要素之间交互作用达到一种动态的平衡过程，真正实现游戏的自然发展价值和教育引导游戏发展的价值。 【 关键词 】 游戏活动 产生 主体性本质 自主性培养 应用策略 第 5 页 共 12 页 引言 游戏普遍存在于各民族和各文化之中。国外有研究者认为游戏具有 “ 真正的文化普遍性 ”( true cultural universal)。这意味着，无论一个民族或一种文化的发展如何，自然条件如何，社会制度如何，经济生产状况如何， 幼儿 都会发现时间和材料，生发和开展自己的游戏。当然，他们的游戏方式和内容会有 所 不同。由此看来，游戏的发生必然有其内源性。这种内源性不外乎是 幼儿 的生物性本能所在，
6、或者更为具体和准确的说，是受 幼儿 生理和心理本质规定的 。 游戏是 幼儿 的基本活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 幼儿园 游戏活动应该 为 幼儿游戏提 供有效 的指导策略， 促进教师、幼儿、 游戏环境 、 游戏材料等 素质之间达到一种动态平衡 ， 真正实现游戏 的 自然发展价值和 教育 引导游戏发展的价值 。探究在游戏活动中培养幼儿的自主能力、自主性及其应用策略有一定的必要性。 在幼儿的 游戏中， 一定的意义上， 并没有成年人的指导或帮助，就自然存在于 他们的 世界当中了。在这种自发性和原发性的游戏活动中， 幼儿 自发而自然地对自身进行着探索和认识，在这个过程中， 幼儿 的身体 素
7、质 也得到了很好的锻炼，同时也加 深了 幼儿的 认识和发展了自身的心理机能。 本论文主要从 根据游戏主体性本质观的演变， 培养幼儿的自主性方面进行展开论述的。 一、游戏的产生与其 主体性 本质 观的 演变 （一） 游戏的产生 1. 儿童游戏的自发性和原发性 人要生存和生活下去 , 必须存在着两个前提 , 一是对自身的认识和锻炼 , 二是对外界的认识和改造。唯有如此 , 才能适应外界的生存和发展的规律 , 从而达到自身与外界的和谐。要实现这两个前提 , 在最初 , 也就是在个体幼小的时候 , 是通过游戏来进行的。有很多 儿童 游戏 , 并没有教师的指导或成人的帮助 , 就自然存在于儿童社会中。这
8、种自发性和原发性的儿童游戏表现出更多的游戏本质特点 , 它们实质上是儿童自发而自然地对自身的探讨和认识 , 具体地说就是对全身各器官各系统的生理性探索和锻炼 , 同时 , 也认识和发展了自身的心理机能。 2、 人是游戏的主体和客体 从原始社会到现代文明社会的整个发展历程中，人自身的机能与游戏的发展始终是相辅相成、互相促进的。从本质上说，人的身体就是人最早和最自然的玩第 6 页 共 12 页 具。在人对自身的触摸上 , 可以说 , 人既是游戏的主体 , 也是游戏的客体。人体所有的器官和系统都可以作为参与游戏或者作为游戏的对象 , 由此发挥着认识、发展和锻炼自身机体的作用。 3、感官系统在儿童游戏
9、自发和原发性的体现 在 幼儿 自发和原发的游戏中 ,涉及 到 听觉的 比如说“ 摔泥凹凹 ”（ 把潮湿的泥块揉捏成凹形 , 如手掌大小 , 摔在地上 , 泥块爆裂有声 的游戏）；关于 视觉 方面 的游戏就 更是常见了 , 也 可以说各种游戏都离不开视觉的参与。比如 小时候经常玩的 打弹弓 , 弹石子等 ； 至于 在 触觉、动觉、机体觉、平衡觉 的体验 , 在那些捉人游戏、泥塑游戏、倒立、踩高跷、爬树等等游戏活动中都要运用到 ； 味觉和嗅觉的参与在儿童过家家时烧火做“饭” 时可以得到实时的体验，这些游戏的出现也 都起到了利用和锻炼嗅觉的作用。 4、身体机能方面在儿童游戏自发和原发性的体现 从头到
10、颈 , 儿童可以玩顶牛或顶羊 ； 利用脸上的器官 , 儿童可以玩“做鬼脸”或者“打鼻子打眼”的游戏 ； 从肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指 , 儿童可以玩抬花轿、扳手腕、碰豆豆、捡石子等游戏 ； 从胸腹到后背和腰部 , 儿童可以玩翻扁担、背口袋、拔萝卜等游戏 ； 从臀部到大腿、小腿到脚趾 , 儿童可以玩梭坡坡 （ 类似于滑滑梯的游戏 ） 、斗鸡、滚疙瘩 （ 双臂交叉用双手扣住双脚大拇趾 , 身体缩成团 , 从松软斜坡上滚下来 的游戏） 等。因为儿童需要表现出对生殖器官的认识和潜在锻炼 。 此外 , 只要条件允许 , 儿童甚至会发现用头发做游戏的乐趣。泰勒何德兰曾记载了发生于 1909 年的“甩辫子
11、游戏” ( 时当清末 , 男孩子要留一条长辫子。儿童将辫子旋转起来 , 互相抽打取乐的游戏 )。 时间的推移，并没有让我们忘却这些原始、原发、自发的游戏，而是在此基础上，注重结合现代因素，组合利用，推动新时代游戏在幼儿感官系统和身体机能等各个方面的发展。 （二） 游戏主体性的本质观演变 1、 游戏概念的非自觉化理解 “游戏”一词在最初只是作为一种观念的表达 ,在游戏被纳入理论研究领域之前 ,主要是单纯地不自觉地接受这种社会文化的影响。人们对游戏概念的理解 ,只是停留在感性层面 ,还不能达到自觉地把握游戏的本质，因为没有人去有意识地理性地思考游戏的概念，更多层面上的意义是基于游戏活动与其他活动
12、(主要是工作 )在人类社会发展中的不同作用的同样社会客观现实问题。它所积淀的这种社会文化内涵 ,一直影响着人们对游戏概念的理解 ,自始至终都是人们对游戏进行本质把握的思想背景。 第 7 页 共 12 页 2、 游戏的生物性本质观 :游戏是 幼儿 的本能活动 自 19 世纪中期开始 ,开始了对游戏本质进行自觉的、理性的尝试探索，出现了人类历史上最早的游戏理论。但人们对游戏本质的理解还只是建立在了本能论的基础上 ,即初步建立起了游戏的生物性本质观。代表人物及其观点如下： 德国福禄贝尔。是教育史上第一个系统研究并且尝试创立游戏实践体系的教育家。他将游戏的本质归结为生物性。他认为 :游戏是一种本能性的
13、活动 ,是幼儿内部存在的自我活动的表现 ,是幼儿内心世界的反映。但是他被唯心主义的哲学观所局限 ,否认了游戏来源的客观现实性 ； 美国心理学家霍尔的游戏复演论的观点和德国心理学家格罗斯的游戏准备观点 ,对当时的游戏本质观有一定的进步意义，但是忽略了游戏的社会性和幼儿对于游戏的主观能动性 ,没能够走出游戏本能论的窠臼； 20 世纪初期 ,荷兰生物学家、心理学家博伊干介克提出游戏成熟说 ,成熟说是当时游戏理论发展的最高水平。他指出，游戏不是本能 ,而是个体适应环境 ,寻求自由和主动的表现，开始逐渐摆脱机体本能活动的传统观点。 游戏的本能论及其生物性的游戏本质观 ,第一次充分肯定了幼儿的生理性机制及
14、功能在游戏中的作用 ,把游戏的人和游戏的动物从根本上予以区别 ,建构和界定作为人的儿童游戏的概念。 3、 游戏的社会性本质观 :游 戏是儿童的社会性活动 游戏社会性的本质观 ,是前苏联游戏理论研究的典型特征。心理学家维果斯基认为游戏是在真实的实践之外 ,在行动上再造某种生活现象 ， 突出强调了游戏是对现实社会关系的反映 ,概括出游戏的结构组成、活动特征及价值等 ； 美国教育家杜威提出在幼儿阶段 ,“生活即游戏 ,游戏即生活”的游戏本质观，蕴含了游戏的社会性本质的意识倾向 ； 我国的游戏理论研究坚持游戏是儿童的社会性活动 ,认为游戏不是幼儿的本能活动 ,游戏是反映真实生活的活动，有其必然的社会性
15、 ；黄人颂主编的学前教育学中 ,将幼儿游戏解释为是“幼儿喜爱的、主动的活动 ,是幼儿反映现实生活的活动”。 游戏的社会性本质观 ,是比以往都要科学的游戏研究与实践的思想指导 ,随着时代的发展 ,特别是理论研究的逐步深化和实践经验的不断丰富 ,人们对游戏本质的认识必将更加向真理靠近 ,游戏本质观必将向着更加高级更加科学的方向发展。 二、 游戏与自主性的培养的关系定位 （一） 幼儿游戏活动的自主性基本表现 1、自主性的含义 自主有两个尺度：一是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、 自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧
16、不拔和有进取心。自主的人能够成第 8 页 共 12 页 功地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位。 自主性是指在一定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。 2、自主性游戏与幼儿、教师之间的关系：相互依赖、相互促进、相互发展。 A 幼儿 对游 戏活动具有支配和控制的权利和能力， 其中 包含 幼儿 对游戏活动的决定权和参与权 ； B 自主性游戏可以 促进儿童主动性、独立性、创造性的发展 ； C 教师在了
17、解 幼儿 已有经验的基础上，引导 幼儿 共同参与游戏环境的创设，为 幼儿 提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让 幼儿 按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验， 从而促进幼儿身心素质的发展。 3、自主性与创造性的区别 A 有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏 。 其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从 游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏 ； B 自主性是创造性的一个方面。幼儿游戏的实质在于自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因
18、为幼儿的自主性可以在游戏中充分的发挥、体现，幼儿可以自主的选择、自由的创造，可以根据自己的意愿随时的掌握游戏的进度，把握游戏的环节。在此，教师应注意的是，要充分尊重幼儿，不能因为某个环节不符合教师预备的轨道而加以干涉，这样的做法既不能满足幼儿的心理需求，也会使游戏失去本质而不能称作自主性游戏。 （二） 幼儿游戏活动的自主性特征表现 1、 游戏计划的生成性 游戏的发起是自发自主的。游戏的发起是幼儿自发的行为，是幼儿的天性使然，没有任何外力的强加。强调自主性的游戏中， 幼儿 有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据 幼儿 在游戏中的表现，根据 幼儿 的需要及存在的问
19、题来制订下一次的游戏计划，在 幼儿 的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足 幼儿 的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。 2、 游戏环境的多样性 由于游戏的主人是 幼儿 ，要玩什么游戏是 幼儿 自己的权利，每个 幼儿 的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同幼儿 的各种需要，使 幼儿 能够逐渐学会控制外部环境 。 3、 教师角色的多重性 第 9 页 共 12 页 教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当 幼儿 需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当 幼儿 需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当 幼儿 需要教师
20、一同游戏时，教师是 幼儿 游戏的伙伴和参与者；当 幼儿 不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当 幼儿 在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏 中对指导的片面理解。 4、 游戏机会的均等性 要使 幼儿 对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给 幼儿 提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个 幼儿 在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成 “ 玩不到想玩的游戏 ” 或“ 老师让我玩的 ” 等现象的发生，给 幼儿 自主性的发展提供了可能。 三、 培养幼儿的自主性及其应用策略 （一） 正确处理
21、自由与规则 、 自主与指导 、 愉悦与教育的关系 、 材料提供与儿童需要满足的关系 1、 自由和规则本身就是相对立 而 存在的。 让 幼儿 在游戏中发展自主性，关键要看规则的提出是否符合 幼儿 的需要和接受能力，游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的 ， 自主与规则是同步的 。 教师 根据不同年龄班逐步 在游戏活动中 对待幼儿 “ 收 ” 、 “ 放 ” 自如 ； 2、 在游戏中， 幼儿 是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。 有教师指导的游戏更能促进 幼儿 游戏水平的提高和 幼儿 能力的发展 ； 3、 游戏的愉悦和教育 ， 二者是相辅相成的。 游戏就是 幼儿 的主要活动， 幼儿 在游戏中既
22、体验快乐，又获得发展 ； 4、 适时地提供材料有助于满足 幼儿 继续游戏的愿望，促进游戏主题的深入 。适当减少材料，能促使学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让 幼儿 在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。 （二） 教师要平衡各环节，适时 计划游戏 、 观察游戏 、 参与游戏 、 讲评游戏 1、 准备游戏的经验 。 游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。教师在 计划 组织游戏时，必须为 幼儿 做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备 ， 通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试，更好地满
23、足 幼儿 游戏的愿望，提供锻炼 幼儿 能力的机会 ，还可 将教育意图及教师期望 幼儿 达到的行为 渗入到游戏中； 2、 了解游戏进展情况 。 观察 幼儿 的游戏，发现 幼儿 游戏的兴趣和需要 、 了第 10 页 共 12 页 解 幼儿 游戏的现状 、 及时调整游戏的材料 、 确定何时参与 幼儿 的游戏，。针对不同的情况需要用不同的方法来进行观察， 才能 作出有效的指导。有利于帮助 幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进 幼儿 全面和谐地发展 ； 3、 适时参与， 促进游戏发展 。 教师参与介入游戏的三种方式：平行式、交叉式和垂直式。 教师要根据不同的情况采用不同的方式参与介入到幼儿的游戏活动中；
24、 4、 分享游戏体验 。 游戏讲评是对 幼儿 已有经验的提升，也是下一次游戏计划的 依据。游戏结束时教师引导 幼儿 就开展游戏情况进行讨论，有助于促进 幼儿综合能力的发展 。 （三） 要 利用游戏丰富幼儿 的 审美的认知 ，促进 幼儿的语言美游戏 ，培养 幼儿 的 情感美 1、利用丰富色彩的玩具启发幼儿对美的想象力和创造力。 可以刺激幼儿对色彩的感知、观察和感受力，注意幼儿对于形体和质感的认识； 2、将设计好的 语言游戏 运用到一日生活中。 描绘 一 次出游，复述一个童话，按一定的角色说话，在不同的场合用不同的语言问候，友好的语言和准确的表达都能培养幼儿口语的语言美，都能锻炼他们利用美的语言的
25、能力 ； 3、游戏必须符合幼儿的兴趣。 游戏中的幼儿所表现的情感是最真挚的，情绪是愉快、稳定和积极的。 因此，适当的游戏对幼儿情感美的培养具有重要作用，使得幼儿在一种自由、愉快、积极的情感世界中健康成长。 结论 游戏概念的变化演绎出游戏本质观的发展进程。在历史上 ,人类的儿童游戏本质观经历了在态度上由不自觉到自觉 ,在内涵上从生物性到社会性的演变。儿童游戏的主体性本质观是当代人们尝试确立的新的游戏本质观 ,它对于我们重新认识儿童游戏的特征、价值以及在教育实践的运用等具有重要意义。 幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。幼儿是在自由活动中自我实 现、自我创造的。 开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 因此尊重幼儿自主的活动权是发展幼儿自主性的基本，游戏原有的自然属性和自己的特色。假使“顺然”被改造了，“契机”被忽略了，幼儿对游戏失去了兴致，教师对游戏的指导也感到茫然，游戏本身具有的促进幼儿各方面发展的功能价 值也就被异化了。因此，之所以特别强调并提倡开展“自主性”的游戏，是
