本文通过对中国浸入式英语教育与欧盟欧洲学校多语教育和加拿大浸入式教育在师资、课程设置、语言环境三方面的比较分析，认为中国现有条件下的浸入式教学和西欧、北美洲国家有一些差异，由于这些差异和条件的限制，我们对英语浸入式教学法的成果要有比较理性的预期。“浸入式教育”始于上世纪60年代的加拿大，最初指把法语作为媒介来向母语为英语的学生教授法语的一种革新项目。但在正规教育史上把第二语言作为教学媒介并非独此特例。如欧盟为自己职员的子女在其各个机构所在地设立的欧洲学校也用双语或多语教学，最早的欧洲学校建立于1953年，比加拿大浸入式教育还早了十几年1。中国的部分城市的部分幼儿园、小学于上世纪90年代始开始了以浸入式教育理论为指导的外语/双语教学项目。这一实验项目历史不如欧洲学校和加拿大浸入式悠久，这一点是不言而喻的;且还在师资水平、课程设置、语言文化环境等方面与两者有所不同，这也是本文将着力分析的几点。?一、师资?(一)英文水平?中国的浸入式课堂里，除了少数外教，绝大多数教师所使用的课堂教学语言英语只是他
