数学课程标准要求数学教师要由传统的“传道、授业、解惑”者的角色向知识文化的创新者和改革者角色转变。而从数学教育心理学的角度促进数学教师的角色转变需要从优化数学教师的知识结构、更新数学教师的教育观念、提高数学教师的能力、淡化数学教师的“权威”意识、增强数学教师的职业动力等方面入手。?一、优化数学教师的知识结构,促进角色转变?数学教师的知识结构是数学教育教学工作的前提.数学教学是一项复杂的认知活动,数学教师教学活动的成功在很大程度上依赖于教师的知识结构.因此数学教师要不断优化自身的知识结构,能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作.从数学教育心理学的角度,教师知识结构包括:知识的高度、知识的广度、知识的深度、知识的精度、知识的新度等五个方面.数学教师所具备的知识不仅要有一定的高度、深度、广度、新度,更要在知识精度上下功夫.数学教师对本专业的知识不仅要做到科学准确,而且要进行深层加工.知识的精度是在教师反复学习、深入思考和钻研的基础上获得的.要想转变为科研型、创新型教师,既要精于所教专业,又要精于现代教育心理学理论.前苏联教育家苏霍姆林斯基就是一
