摘要：关键词： 数学课程标准明确指出：数学课堂不再是被动接受知识的地方，而应当成为学生动手实践、自主探索与交流、构建自己有效的数学理解的场所。怎样才能改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习呢？课堂提问以它能加强师生之间的交流、高度集中学生的注意力、激发学生对数学的学习探索兴趣、锻炼优化学生的表达能力、利于学生对重点知识的理解记忆等特点，成为广大教师上课的重要教学手段和课堂教学活动中必备的教学形式之一。所以课堂提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。但是，在实际的教学中，有部分教师对课堂提问理解不足，没有利用好课堂提问，出现了不少课堂提问的误区。一、语言不精炼，提问的目标不精确1、有些教师在提问时，语言叙述不清。所提问题一遍表述不到位，往往需要重复表达使学生养成了不注意听得坏习惯。2、语言不够精炼，提问时用词不够精准。教师对提问描述不清，使学生不知道教师提问的目的，回答的也就乱七八糟。例如：有个教师在讲北师版三年级两位数乘一位数时，创设了超市购物的的情境。教师问：你能提出什么问题？学生答：商店都有什么商品。教师补充：请提数学问题。学生答：一个书包
