摘要：关键词： 随着幼教的不断发展，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。大班语言活动“猜猜乐”在师幼互动方面做了以下探索。一、定准活动目标，为师幼互动架构核心“猜猜乐”的活动来源于教师发现孩子们玩儿时特别喜欢猜谜语，时不时的还念出几个谜语来考问老师。于是教师想设计一个猜谜活动，但又发现猜谜语时只要有一个能力强的孩子猜出后，其他的孩子就停止思考，有时思考的过程甚至成了“等待”。怎样设计一个猜谜语游戏让所有的孩子都能开动脑筋，积极思考？教师联想到电视节目“幸运52”上的猜动作游戏，初步设计了猜谜活动。几经调整，成为现在的猜猜乐活动。活动的目标是：让幼儿在尝试描述物体主要特征的过程中体验猜谜的乐趣。它包涵“幼儿尝试描述物体主要特征”的能力目标，和“幼儿体验猜谜的乐趣”的情感目标两层含义。而“描述物体主要特征”的前提是对“物体主要特征”的认知。所以，在看似简单却具体明确的目标中，又隐含着对幼儿了解“物体主要特征”的检验。二、动态化活动过程，让师幼互动优质有
