阅读教学是语文教学的重要任务之一。近年来,语文教育工作者对此进行了许多有益的探索,取得了较为可喜的进展。但纵观学生的语文试卷,在阅读理解上失分仍然较多,许多学生还存在着阅读速度慢、理解不准确等问题。 究其原因,就是我们在日常的语文教学中并没有真正解决“读”的问题。要改变这种状况,我们还应该在阅读教学中真正做到“以读为主,授之以法”。 一、阅读教学存在的两个误区 一是以讲代读。语文阅读课成了教师的讲解课,课堂成了讲堂。整节课中教师用得最多的是嘴巴,学生用得最多的是耳朵。比如,我们在教授朱自清的春一课时,许多教师会习惯于逐一分析春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图,会将每一种春光图从修辞角度(比喻、拟人、排比)、感觉角度(视觉、嗅觉、听觉、触觉)等不同角度去进行分析。而教师很少去关心学生的阅读体验,学生甚至没有时间去认真品读课文。在平时的语文教学过程中,教师没有教给学生阅读理解课文的方法,也没有给学生足够的时间去进行阅读训练,结果是学生只能以认真听讲和记录笔记代替阅读实践。这种教授方法不能充分调动学生阅读的积极性,当然也无法提高学生的阅读能力。 二是以练代读。有的教师