摘要：特殊教育与普通学校教育最大的不同点在于特殊学校所招收的一般是存在智力问题、身体残疾、社交障碍等心智问题的学生。近些年来，为了让这些特殊学生接受正常的教育，使其能夠具备生活自理能力、实现自己的人生理想，我国教育部近些年来对特殊学校提供了丰富的政策、财政支持，也由此优化了特殊教育的现实环境。对此，数学教师也应该认真分析特殊学生的认知特点，由此调整教学策略，切实发挥本学科的思维培养、优化与完善作用。本文将从利用生活素材组织数学联想、组织动手操作活动、坚持关爱教育三个角度来分析特殊学校的数学教师应该如何落实数学教学任务。关键词：中小学数学、特殊教育、优化策略中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-329客观来讲，数学学科对学生的思维能力要求很高，即便是身体健康、心智正常的学生也会在数学学习过程中经历多次学习失败，也有可能因此受到打击，渐渐失去学习兴趣。通常情况下，特殊学生在数学学习过程中所产生的认知盲区、所生成的错题资源会更多，甚至于根本无法理解基础性的数学概念。对此，数学教师必须要客观分析特殊学生
