1、随文识字 岂能止于识“字”岱山县高亭小学 王静芬义务教育语文课程标准（2011 版） 明确提出：识字写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点。小学阶段，学生要认识 3500 个左右常用汉字，部编语文教材一年级就要识记生字 700 个，其中 35 篇课文承担着识记 404 个生字的任务，平均每篇课文要识记十多个生字。由此可见，一年级的课文既是阅读材料，也是识字材料，在阅读中要兼顾识字的任务，而且是重要任务。一年级的阅读教学中，为了降低学生识字的难读，一篇课文中生字的识记分散在课文的学习过程中多次复现，这样的“随文识字”在我们的课堂上备受青睐。在平时的教学过程中，我们发现，课堂上运用“随文识字”
2、 ，不仅可以激发学生识字的兴趣，提高识字能力，更是对学生进行语言与思维发展的训练。一、随文识字中积累词语积累词语是第一学段学生语言表达的初级阶段，部编一年级教材的课后习题中就有很多词语积累练习。词语的积累最终是为了在语言表达中熟练运用，那么我们在随文识字中就应该根据一年级学生的特点及汉字的造字规律，采用多种形式，选择恰当的时机，巧妙地复现生字，有趣有味地学习，将识字与积累相结合。（一）构建思维导图思维导图是一种图文并茂的学习工具，能很好地帮助学生高效地学习。在部编本教材一年级上册语文园地的学习中就已经出现了利用思维导图识字的形式。我们在学习一年级上册明天要远足这一课时，读到“那地方的海，真的像
3、老师说的那么多种颜色吗？”这一处，学习识记“海”字的时候，我们就引导学生从不同角度给“海”组词，形成了这样的思维导图：带“海”的词语在学生的脑海中本来是零散的，用思维导图的形式展现“海”的不同方面的组词，将这些碎片整理成了一个词语库，同时在复现中记住了“海”字。这种直观形象的积累方式调动了学生学习的积极性，把无形的思考过程通过思维导图有形地展示出来，实现了知识的可视化。平时在识字教学中常常运用思维导图识字，学生也能形成这种思维方式，拓宽识字积累的渠道。（二）利用汉字字理每个汉字都蕴含着丰富的意义信息，每个汉字都布满了先人行走的脚印。字理识字就是运用汉字本身造字、构字规律进行识字，使识字形象化。
4、适度考虑从字理来识字，可以化解识字的难点，激发学生识字的兴趣，有时还能达到识一个记一串的效果。部编教材一年级上册雪地里的小画家一课，对“竹”字的教学，我们先出现一片竹林，继而出现甲骨文“ ”，与图片中的竹叶做比较，然后出示“竹”字的演变，最后认识竹子的各个部分及竹子做的器具：竹竿、竹叶、竹笋、竹篮、竹席等。图文结合，不仅认识了“竹”字，还积累了生活中常见的跟“竹”有关的词语。又如在学习青蛙写诗一课的“串”字时，在学生读准字音后，出示“串”甲骨文，让学生猜一猜古时候的人们是看到了什么东西才造出这个字的。然后教师小结，古人是看到了连在一起的东西才创造了这个字， （出示“串”字的演变）慢慢地就变成了
5、今天的“串” ，意思没有发生变化。除了一串水珠，还可以说什么？“一串葡萄” 、 “一串项链” 、“一串鞭炮”等在学生了解了串字的意义中学以致用，在积累词组的同时也积累了生活经验。 安排恰当的字理识字不仅使学生学得轻松愉快，而且大大提高了识字效果，还能让学生在识字中感受汉字文化，真是一举多得。（三）借助儿歌朗读儿歌内容通俗易懂，节奏简洁明快，读起来朗朗上口，深受低年级老师和学生的喜爱。课堂上，创造性地运用儿歌进行学习，可以激发学生的学习兴趣。在随文识字的过程中，我们经常会把要求会认的字编成儿歌，在儿歌这个情境中复现生字，巩固识字。有时，甚至能把一个字编成一首儿歌，让学生在情趣盎然的朗读中反复认读
6、生字。部编教材一年级下册要下雨了一课的学习中，对“伸”字的认读之后，我们就让学生做做“伸腰”的动作，然后再说说还可以伸什么，最后来朗读用“伸”字编成的一首儿歌：伸出小手拍一拍/伸开手臂摇一摇/伸长脖子扭一扭/学学小兔伸伸腰/伸个懒腰好舒服。这样既是对“伸”字学习的巩固，同时也积累了有关“伸”的词组，还让学生在课中进行小小的放松，使一年级的学生能在接下来的课堂上更加集中注意力参与学习。二、随文识字中了解字义“在阅读中识记汉字” 、 “通过汉字促进阅读” ，这已成了“随文识字”的重要特征。在随文识字的过程中，要达到了解字义的目标，也许采用富有趣味的多种形式，在了解字义的过程中加深对课文内容的理解。
7、（一）直观感知低年级学生以形象思维为主，在学习的过程中，他们对文本的理解基于对事物的感知。在具体的形象中感知，有助于学生了解字义。随文识字的过程中，我们就可以借助实物、图片等方式让学生直接，了解字义。部编教材一年级下册树和喜鹊一课的学习中，教师出示课文插图：课文中的树和喜鹊是什么关系？有什么变化？在整体感知中学习“邻居”两个生字，并通过看图理解“邻居”的意思。又如池上这首诗的学习中， “踪迹”的理解借助雪地里的小画家中插图小动物的脚印， “浮萍”就直接从课文插图中感知。（二）动作表演低年级学生活泼好动，课堂上适时地安排动作演示，符合他们的这一特性，能让他们在词语学习中充分“动”起来，在亲身体验
8、中领悟词语所表达的意思，使字词教学更有效。部编教材一年级下册小猴子下山一课的学习中，根据课后习题“结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么”为主问题，在学习每一个段落的时候，就让学生在文章中提取信息，圈出动作词。在读通段落的基础上，让学生演一演小猴子的动作。 “掰、扛、扔、摘、捧、抱”这些表示动作的生字词学生通过动作表演很容易理解，从中还体会到了学习词语的快乐。（三）联结生活义务教育语文课程标准（2011 年版） 指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识字方法，力求学用结合。 ”学习要下雨了这一课的“潮湿”一词时，学生读到燕子与小白兔的对话，请一
9、个学生来当当燕子，在读燕子的语言中发现生字“潮湿” 。这时教师出示词卡，顺势指导学生读准字音，再请学生观察字形三点水的偏旁，猜猜字的意思，接着让学生回忆：阴雨天的时候，你看到过什么地方有小水珠？这样唤醒了学生生活体验和认知，从而了解“潮湿”的意思就是空气中有很多小水珠。这样的教学调动了学生已有的生活经验，构架起生活与学习的通道。字词教学是低年级的重头戏，字词的理解更是低年级语文教学的难点之一，从图片、实物中直接感知，借助动作表演，联结自己的生活等方式，让学生在具体的使用环境中熟悉、理解字词，易于被低学生所接收受。三、随文识字中练习运用进行随文识字，目的就是让学生能在具体的语境中感知字词。其实多
10、数的汉字的意义也在于组合、运用中才得以体现。因此，我们应给汉字一个具体的语言环境，在具体的语境中识记，再运用到具体的语境中去，让汉字鲜活、丰富起来。（一）拓展表达在随文识字的过程中，我们会根据字的意思，恰当地扩展，进行组词或说话，让新学的生字得以即时运用，赋予他们具体的意义。 要下雨了这一课，学习“山坡”的“坡”时，就又扩展了“上坡” 、 “下坡” 、 “坡路”这样的词语，让识字不再孤单。对于一些常用的词语，我们不仅要进行词语的扩展，有时让这些生字 “在语句中运用” ，让词语的环境进一步具体化。部编教材一年级下册小公鸡和小鸭子一课中，朗读第一自然段“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩”后，读准“块”的
11、字音后，引导学生用“一块儿”说话：小公鸡和小鸭子会一块儿玩些什么呢？让学生在想象中运用这个词语，让生字与句子融合，让句子和课文融合。（二）随文书写部编教材中虽说识写分开，但是，每一课要求会写的字都是从文中选出来的已经认识的汉字。但我们也发现，有的要写的生字就是这篇课文中学习的会认的字。那么，我们就可以创设具体的语境，让在书写生字中再次做到“字不离词，词不离句” ，让书写也在具体语境中进行。如雪地里的小画家一课，第二课时中，我们要学写 “用” 、 “几”两个生字，就设计了这样一道书写作业：小 m画月 y ，不 颜料不 笔， 步就成一幅画。先请学生读一读，田字格里该填什么字。前两个是有拼音的，上节
12、课学写的生字，就请学生认真写完，后三格要填的两个字是要新学习的，就在课件中出示这两个要写的字进行生字书写指导。指导后，学生在生字抄写本中练写三个后再填入句子中。最后读一读。这样的练习能让学生感知单个生字在具体语境中运用的意义。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，就能有效地促进学生语言与思维的发展。因此，随文识字的过程中，我们不仅仅局限于“识字” ，必要的“旁逸斜出”还是需要的。参考文献1沈慧芳.紧扣课后习题 着力语文要素.小学语文，2017， （12）2谈谈随文识字教学的几个意识. 小学语文，2018， （4）3余小鹏.例谈随文识字中的“寓解于境”.教学月刊小学版，2018， （5）4义务教育语文课程标准（2011 年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
