小学生的心理有着复杂性和多重结构性等特点，所以我们可以把小学德育简单分层后，分别寻找侧重点，抓住不同年龄段学生的特点选择德育结构，以求更好地促进学生的健康成长和道德意识发展。通过对我校基层建设进行改革，着重发展分层递进德育体系构建的研究与探索，并明确提出要落实德育的层次性和结构性，以保证学校德育工作的顺利实施。本文主要对小学德育工作的层次及结构进行探索，具体情况如下。一、对小学德育工作中的层次性进行分析学校应该针对小学生在不同年龄段的特点，采用不同侧重点的德育结构。我发现，随着年级的增长，在课堂纪律的约束方法大体一致时，约束结果各有不同。低年级学生对切合自身利益的约束方法，如奖励、惩罚的反应更好，对不要影响别人一类的说法不太在意；而高年级学生则明显能够在一定程度上理解。由此可见，对教育模式做出相应的调整，将学生分层区分显得十分必要。学龄初期，也就是一至四年级的儿童处在一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、可塑性最强、接受教育最佳的时期。他们能逐渐进行具体逻辑推理，并且逐步形成了抽象概念，但还不能进行抽象推理和归纳。而他们的人格发展正处于勤奋感与
