没有好的教师，就没有好的教育。历史教育的发展最关键的因素是历史教师的专业化发展。要适应新一轮的历史课程改革的要求，就必须造就一支师德高尚、业务精良的师资队伍。下面就新课程实施过程中历史教师专业化发展存在的一些误区，谈谈笔者自己的体会和看法，以求教于方家。 误区之一：重教师的教，轻学生的学 教学就是教与学的辩证统一关系，仅有教的过程，难以体现学生的主体地位；仅有学的过程，又不能很好地体现教师的主导地位。历史教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。只有处理好教与学中学生主体地位和教师主导地位的关系，才能体现、符合新课改的精神。年轻历史教师由于受到教育环境及自身经验不足等因素的制约，在教学生涯的最初阶段大都比较重视教师的教而忽视了学生的学，忽略了师生互动的环节。这一误区又主要表现在两个方面： 1.关于教学目标的设计 教学目标是一节课的灵魂。有一个适合学生实际学习水平的教学目标，才会使一节课中散乱的知识点得到统一的部署和安排，才能够使其散而不乱。年轻历史教师在课前备课时不注重对课例进行整体分析、不注重从总体上确定一节课的教学目标，或者直接从教学参考书上抄
