在新课程下，国家基础教育数学课程标准明确提出让学生从数学的角度提出数学问题、理解数学问题和解决数学问题的课程目标。“提出问题”成为数学课程的重要组成部分。然而，一种普遍存在的现象是学生有大量与“求解”和“求证”有关的数学体验,却缺少必要的提出数学问题的活动经历。如何引导和鼓励学生在问题意识的驱使下去发现问题和提出问题，成为数学课程标准实施中一个值得关注的重要话题。本文拟在简要阐述“提出问题”基本涵义的基础上，立足于数学情境的结构要素,从询问初始条件、拓展初始条件以及变换初始条件三个方面，对“提出问题”的基本方法作进一步的探讨和分析。以期为“提出问题”由数学课程理念向教学现实的转化提供可以借鉴的资料。1何谓提出问题“提出问题”是指提问者通过对情境的探索产生新问题，或在解决问题过程中对问题的再阐述(re-ormulation)。H具体到学生的数学活动中，主要表现为两种活动形式:一是主体基于已有的知识经验,对情境中存在的数量关系及其变化规律的“再发现”；二是对已经发现的“问题”所进行的文字的或言语的表达。前者体现了主
