摘要：大学英语分层次教学虽然做到了“团材施教”，提高了学生的学习积极性和学习效率。但由于大班教学、教学方式传统以及学生的自身原因，而制约了学生的语言习得。因此，本文从“情感因素”着手，分析大分英语分层次教学中学生的情感缺失现象，并提出重建的方法。论文关键词：大学英语分层次教学,情感,缺失,重建一、情感因素的理论依据人本主义心理学重视外语教学中的情感因素，强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前言地位。因此，情感在外语教学中起着十分重要的作用。美国学者Dulay & Burt2提出了著名的“情感过滤假设”，充分说明了情感因素对外语学习的影响。他认为只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。而最佳的情感条件是：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、无忧虑感。后来，Krashen 3在此基础上发展了这一理论，他认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。而在外语学习中的情感因素通常可分为两大类: 一类是学习者的个人因素，
