一、引言 Graddol认为，全球英语学习的目的不在于拥有如母语般流利的听说能力，而是在于能够和其他国家的双语人士达成有效的沟通。大学英语课堂中对写作的训练方法比较单一，命题作文这种传统的写作模式为学生确定了主题、文体和字数，限定了学生的自我表达。本研究旨在对比两种写作模式，以期为教师提供一种新的选择。 传统写作模式：包括学生课中课后做的作文练习。练习给出了提纲或者写作点，有既定写作主题，字数也是衡量写作优劣的标准之一，例如大学英语四六级写作。 新型写作模式：教师提供给学生一组四级高频单词/词组，要求学生在此基础上，尽量多地用到所给单词/词组写出一篇作文。学生有权利挑选所需单词/词组，如需要可以改变词性，可以随意决定写作主题和文体。作文长度不列入衡量写作优劣的标准。 以上两种写作模式的主要区别在于学生在写作时受到不同方面的制约和自由。本文着重探讨在新型写作模式中教师角色的转变和重新定位。 二、教师反馈 教师在学生写作过程中的反馈对学生的写作过程和写作结果都起到了很重要的影响。Grabe和Kaplan指出，教师对于学生写作的反馈能够“极大地影响学生的写作态度和
