分析:经历了练习体验之后，学生自主得到公式2应该是水到渠成的。两种不同的使用教材方式体现了不同的教育理念：前者是以传授知识为主的灌输式教学，后者是启发式教学的具体体现，不仅关注了学生学习过程中的体验，还努力让学生主动获取知识，真正把“过程与方法”目标落实到了课堂教学的细节中，把学生的主体地位落实到了具体的行动中，既合情合理，更科学有效。可见，有效落实过程性目标不仅要求教师设计相应的达标活动，还要求教师结合所探究的知识本身，分析法则、公式和定理等知识本身的特征和具体教学内容的难点，创造性地设计教学环节。基础教育课程改革纲要指出：“国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”这里的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”不是相互割裂、相互独立的目标，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，它们的实现是学生受到良好数学教育的标志。其中，“过程与方法”是联系知识与技能、情感态度与价值观的桥梁，能否将“过程与方法”落实在课堂教学的具体活动之中，小而言之，关系到课堂教学的质量，大而言之
