论文摘要：自德国哲学家康德(Kant)提出认知图式的概念至今，图式理论历经了220多年的历史。在此期间,对该理论的研究取得了长足的进步与发展。图式理论因具有很强的概括性和解释力,已被用来解释阅读，翻译，词汇习得等方面的心理过程,本文试图将该理论引入到高职学生听说培养的实践教学中，指导教师的课堂教学设计，以期取得更好的教学效果。论文关键词：图式理论,高职英语,听说教学一图式理论的理论构建1.图式理论的简述1781年德国哲学家康德(Kant,1724-1804)提出了认知图式的概念,认为概念本身并无意义,只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中,而是相互联系,构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。格式塔心理学家巴特勒特(Bartlett),在其经典著作记忆(Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology,1932)中将该理论作进一步的发展,他把“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”,并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用,即反复的反应就会
