一、教学能力与教学理解之尴尬?(一)师范生教学能力现状解析师范生在学校接受师范教育阶段，是教师专业发展的奠基期。在叶澜教授所倡导的自我更新取向的教师专业发展阶段论”中，此阶段属于“虚拟关注”阶段。研究发现，在这个虚拟关注”阶段，师范生在教学能力上处于“三有”和“三无”状态。“三有”：?一有知识，师范生把大量的时间和精力放在专业知识的学习上，这使得师范生在专业知识方面比较充实。但是，问题也随之而来。师范生把大量的时间和精力花在专业知识的学习上，而对如何把这些丰富的知识传递给学生并不了解。“茶壶里装饺子”是对目前这种状况的最好写照。?二有能力，确切地说，师范生具备成为一名合格甚至优秀教师的潜质。叶澜对教师的教学能力做了一个数据统计。师范生在接受师范教育以前，就已经具备了成为一名合格教师的基本素质。造成师范生职前能力提升疲软的原因，主观上是师范生对教师专业化认识不足，客观上是培训者没有让师范生认识到问题并为缩小这些差距而做出足够的努力。完全的、长期的虚拟，使师范教育在提升学生教学能力方面失去了应有之意。?
