文学作品的基本特征是形象性，阅读文学作品的过程就是一个由文字到图像，再由图像到文字而达到与作者感情共鸣的过程。所谓图像，就是人们在阅读文本时通过联想和想象，在头脑中定格的画面，只有借助这样的画面，才能形成自己对文字的理解与感悟，从而创造性地解读文学作品内容及作者的情感。 正是基于以上认识，我尝试将图画引入文学作品阅读教学。教学实践证明：图画教学法能够点燃学生思想的火花，开启学生思维的闸门，从而实现阅读课堂的高效。 一、自创图画，可视阅读过程 在传统的阅读教学中，评判学生阅读能力高下的依据主要是口头或书面的表达，且一直处于“文字一图像一文字”阅读过程的终结性环节。教师在训练学生的阅读能力时，往往是由学生这种终结性的文字表达与文本文字直接对应，而在试图还原学生阅读思维的过程中，忽略了极其重要的环节画面定格，所以往往很难找到学生阅读时问题的症结所在，导致对学生思维的训练缺失，流于形式上的核对答案。 用图画的形式将头脑中定格的画面呈现出来，这是对文本文字的第一次表达，既可以将学生的阅读思维过程可视化，帮助学生检验、审视自己的表达与头脑中定格的画面是否一致
