为主动适应21世纪科技、经济、教育、文化和社会发展的需要，诸多大学立足高素质、创新型人才的培养，探索并完善了各自的人才素质教育培养体系，不同学校的素质教育培养模式呈现出多元发展、百花齐放的局面。早在1999年6月13曰颁发的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和教育部2002年第13号令学校艺术教育工作规程就指出：素质教育要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。同时又十分明确地把美育纳入教育方针中来，给予美育以应有的地位。实施美育或审美教育，其最根本的形式或主要的形式，就是艺术教育。艺术教育功能的终极目标就是实现人的全面发展，科学推进素质教育。李泽厚说，艺术和审美“是开启对客观规律的科学发现的强有力的途径美学和艺术中享有的自由正是科学中可以依靠的和借用的钥匙和拐杖。本文将结合自身艺术教育工作实践，就艺术教育在培养高素质创新型人才创造力中生理心理的机制问题进行研究。一、艺术教育培养高素质创新型人才创造力的生理机制现代医学研究的最新成果表明：人脑的机能是深不可测的。诺贝尔生理学医学奖获得者美国神经生理学家斯佩里等
