随着社会的发展和生活水平的提高，人们愈来愈重视幼儿教育的发展。教育部于2001年起陆续颁发了一系列有关学前教育的法规文件，其中明确指出：学前教育具有教育性和公益性两个基本特性，具有促进幼儿身心和谐全面发展、为入小学做准备、解放劳动力、对处境不利儿童进行学前教育补偿等重要作用和独特功能。世界上大部分国家都将学前教育作为学制系统重要的第一环和基础教育的重要组成部分，并参照义务教育的发展方向努力实现学前教育的公平、学前教育机会的均等。一些国家如美国和英法是将学前教育基本等同于义务教育，实行部分的免费教育;也有的国家如印度和澳大利亚的学前教育尽管在学制之外，但非常强调学前教育的高质量和奠基作用。?幼儿教师在教育儿童学习及可持续发展中的地位和作用不容忽视，同时这也对教师素质(即综合能力)提出了要求和挑战。泰勒在其课程研究入门一书中曾指出：课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介”1因此，学前教育的可持续发展归根到底可以说体现为学前课程的可持续发展，即学前课程是否能促进教师与幼儿的共同发展与持续发展，以及学
