摘要：文章对小学一至六年级中的68个策略性知识典型错题的错因进行分析，其因有受身心发展制约，未发现新旧情境中的细微差异导致错误；由于认知结构的缺陷，导致解题策略的错误推广；学生对解读问题中的一些特殊要求存在困难，导致解题策略错误；概念图式不够丰富，导致解决应用策略的错误。通过实践提出三个干预策略：提前干预策略；过程性干预策略；错误发生后的干预策略。关键词：小学数学；策略性知识；典型错题；错因分析；干预策略如何合理、系统地利用“错误资源”，达到轻负高质的效果？这需要进一步深入研究。笔者收集了小学数学一至六年共298个典型错题。按错题的知识属性分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。其中属于策略性知识典型错题有68个。本文对68个错题的错因进行专项分析，在实践的基础上提出了三个有效的干预策略。一、策略性知识典型错题的原因分析“典型错题”，指学生解数学题时，在口答、书面等练习中呈现出的错误率较高（全班的错误率15%）的数学题，如果错题的知识属性是属于策略性知识，笔者把这样的错题定义为策略
