前言? 上世纪90年代中期开始，我国顺应世界教师 教育发展大趋势，将教师专业化确定为我国教师教育改革与发展的战略目标和主要任务，自此从实践 层面不断推进教师专业化发展的行动。从事特殊教 育的教师，因其教育对象的复杂性，需要有更多的 专业知识和专业技能的训练，因此其专业化发展的要求更加强烈。已有研究发现00,我国特殊教育教 师专业化水平并不尽如人意，表现为：学历层次不 高，本科以上学历的教师占有效样本的63. 4% ; 学历专业以非特殊教育为主，学历专业为特殊教育 的教师占有效样本的21.8% ;专业素质水平一般， 其中表现最好的是专业态度，其次为专业知识，水 平最差的为专业技能。教师专业发展应是职前教育、入职教育和在职 教育一体化的终身教育历程和职业生涯发展进程。 职前培养和职后培训作为影响教师专业发展的外部 支持条件，是促进教师专业发展的重要途径。目前我国约有40多所高校（不包括民办高校） 开设了本科及大专层次的特殊教育专业。毋庸置 疑，高校特殊教育专业的学生培养，是密切影响特 殊教育教师专业化发展的决定性因素。
