1、罗湖区“智慧课堂”小课题研究开题报告学 科 小学语文 课题名称 小学中年段阅读方法实践研究主持人 王晓瑜 所在单位 深圳市草埔小学科题组成员 王晓瑜 庄丽丽小课题研究的背景和意义研究背景：（1）当今社会的快速发展，科学技术的不断进步，小学生的阅读途径也是多种多样，可以在书籍馆藏丰富的图书馆借阅图书，可以通过手机、电脑等电子设备阅读电子书籍，现在的小学生面临着阅读途径多样化的同时，也面临着很多其他的业余生活和娱乐方式，例如，电子网络游戏、电视节目等。丰富的娱乐方式充斥着小学生的生活中，这些娱乐方式更能引起小学生的兴趣，使小学生的阅读兴趣下降。高年级的小学生面临着升学的压力，忙碌于各种补习班和大量
2、的试题之间，不能够进行有效阅读。所以在这种背景下，我们在这里研究小学中年段的阅读方法就显得更为重要。 （2）草埔小学位于城中村，家长受教育程度依然很低（父亲初中文化以下占 51.7%母亲初中文化以下占 62.7%） ，很多家长不重视子女教育，不懂教育，甚至错误教育。此外，多数家庭经济条件、生活条件很差（家庭总收入5000 元以下占 55%，8000 元以下占 85%） ，导致学生的学习环境和条件较差，学前教育和校外教育严重滞后。学生的课外阅读量远远达不到课标的要求，阅读能力较中心学校偏低，在公众场所自信心不足，唯唯喏喏，不会或不敢发表自己的见解。为了让城中村的孩子们也拥有阅读的宽度和深度，为了
3、让城中村的孩子们也拥有发表自己见解的勇气和能力，我们着力于为提升孩子们的阅读能力和演讲能力提供个性化平台。 （摘自许校长的开题报告）研究意义：对于草埔小学这种生源的孩子们来说，阅读变得更加重要。本课题从学生切身需要出发，旨在通过提升学生的阅读能力，指导学生掌握行之有效的阅读方法，陶冶情操，储备知识，提高自身素养，从而培养他们高尚的人格。关键词界定和解读本课题的关键词主要有两个：中年段和阅读方法。1、中年段：三、四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，其总体发展较平稳、稳定。这一特点具体表现在生活学习的各个方面，同时这个阶段也是学生形象思维向抽象思维发展的关键年龄。 （1）心理特点：
4、中年级的小学生是个体形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。相反，有的由于成绩不良或某方面的缺失，受到班级同学的不够重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。 （2）学习特点：从中年级开始学习需要拿出真本事。中年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。两年之前，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了中年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能落下来。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。因此，培养学生的学习兴趣，教给他们运用学习参考书，检索、查阅图书资料的方法很重要。2、阅读方
5、法：这是一个比较宽泛的概念，并没有准确的定位。在这里，我们主要立足于小学生中年段适合开展的阅读方法来进行，致力于提高学生终生阅读能力。 （1）浏览：就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。 （2）提问：根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。 （3）精读：必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。 （4）背诵：强调记住需
6、要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵；也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。拟解决的核心问题1老师如何形成行之有效的阅读教学方法；2 如何提高中年级学生的阅读能力；小课题研究的人员分工、步骤和举措1、 人员分工：本课题共有成员两名，庄丽丽老师和王晓瑜老师。其中王晓瑜老师是课题主持人，主要负责课题的规划、撰写和组织工作，而庄丽丽老师主要负责课题研究过程中资料的收集整理、策划一些阅读的实践活动等具体工作。2、研究步骤：第一步是分解课题研究目标，抓准研究切入点。我们这关于小学中年段阅读方法实践的小课题研究，目标是通过提升学生的阅读能力，指导学生掌握行之有效的阅读方法，陶冶情操，储备知识，提
7、高自身素养，从而培养他们高尚的人格。切入点是我校学生阅读的实际情况，如前文所提到的我校学生的学习环境和条件较差，学前教育和校外教育严重滞后。学生的课外阅读量远远达不到课标的要求，阅读能力较中心学校偏低，在公众场所自信心不足，唯唯喏喏，不会或不敢发表自己的见解等等。第二步是明确研究思路，确定研究方法。我们这小课题研究以核心问题为解决的研究思路即如何提高中年级学生的阅读能力和教师如何形成行之有效的阅读教学方法；研究方法简单来说是观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法等等。观察以学生为主体的阅读课堂，以学生阅读为中心的课堂；调查中年段学生关
8、于自身阅读和教师阅读教学的想法；搜集关于中年段的阅读教学的文献资料；此外不仅仅要运用在自己的课堂进行教育实验，更要吸取有经验的教师的阅读课堂教学经验，提升学生的阅读能力；对自己的阅读教学进行经验总结，成员间相互比较研究，再针对具体的个案进行讨论、反思和研究。第三步是根据课题实际研究情况，搞好课题的研究设计，要突出应用性、时代性、效益性和灵活性。将我们的课题研究真正服务于草铺学子。第四步是实施课题研究，有效认真搜集资料，制定实施计划。3、研究举措：其一，成员共同探讨，分析我校中年段阅读教学现状，找出主观和客观因素，制定方案。其二，提高阅读认识，专门训练。其三，立足阅读课堂，培养习惯。其四，不失时
9、机，培养阅读气氛。其五，有的放矢，教学阅读技巧。其六，定期阅读训练，坚持不懈，及时反馈。小课题的预期研究成果和呈现方式1、预期研究成果：其一，提高我校学生的学习环境和条件，利用在校阅读时间弥补学前教育和校外教育的滞后。其二，提高学生的课外阅读量，努力达到课标的要求。其三，通过早读和午读，通过“慧心读世界 妙语话精彩”以及各种形式的阅读来提高学生的阅读能力。其四，通过“课前三分钟演讲” ，提高学生在公众场所自信心，在很多人面前敢于大声发表自己的见解。2、呈现方式：其一，课题实验报告。其二，优秀研究论文。其三，优秀教学案例、课例。其四，学生优秀阅读想法展示。其五，阅读教学经验总结。其六，学生阅读相关调查问卷。其七，阅读课堂教学反思。论证意见和论证教师签名备注：1.罗湖区教科院 2018 年 1 月制，本表仅适用于罗湖区“智慧课堂”立项小课题的开题论证。2.开题论证会是一个集思广益的可行性论证活动，具有培训引领作用。请学校组织好“智慧课堂”立项小课题的开题论证活动。3.课题组根据开题论证会教师意见修改、完善课题研究方案。修改后的立项课题开题报告电子版上传到“罗湖教育科研管理网” 、你的立项小课题专属网页上。 （http:/ 。教师论证意见和论证教师签名需拍照片上传。论证教师：可以由学校领导、科组长等有经验的老师组成。
