专业技能是新教师胜任教育工作的基本资质，提高师范生专业技能教学质量一直以来是师范大学最想解决的一个难题，是制约师范大学卓越教师培养的瓶颈问题。随着“后师范教育”时代的到来，教师教育“重心后移”理念的深化，职前教师教育有限性1的暴露，大多数学者误以为师范大学的教育使命只能止步于“半成品”教师的培养水平，也只能用专业的知识与花拳绣腿式的技能来为未来教师的专业发展提供任职基础与专业潜能，因为最成熟的教师只有在工作实践磨砺中去缓慢地形成。这显然是一种推卸责任的托辞，是对教师专业技能，尤其是成熟教学技能培养“望洋兴叹”的表现。?某种意义上说，当代师范教育尚未找到教师专业技能培育的良途。不能深入把握教育实践的本然逻辑，仅靠“理论+实践”的培养思路，或者“技能熟练”的培养范式，是难以真正破解教师专业技能培养难题的。我们认为：真正的教师技能完全可以在仿真的教育实践机体中被孕育，教育实践的创生性、情境性、立体性决定了“仿真课堂实践”才是培养真正教师专业技能的坦途。仿真课堂是大学教师技能课与全实践浸入式技能训练课间的过渡带，它兼容了两种基本教师技能培养范式的优点。笔者相信：经由
