合作性学习作为一种教学理论与策略体系，20世纪70年代在美国兴起，80年代后逐渐在世界范围内的得到认可并加以利用，如今在我国已有一定的应用基础，初等教育阶段应新课标倡导虽有涉及，但大多流于形式，浮于表面。相比于国外学校所形成的系统、成熟的合作性学习模式与多样化的合作学习平台，模式单一，应用空间局限，缺乏系统支持、有效指导和时代活力是我国大部分学校应用合作性学习过程中的主要问题。合作性学习作为一个复合性、多层面的概念有着若干代表性的定义，而本文所指的合作性学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。1.研究现状国内外关于合作性学习的相关研究已有很多，而此类研究关注的重点主要集中在从合作性学习的产生背景、理论基础、目标意义以及基本要素等方面，为其在实际教育系统中的应用构建一个完整的理论框架。近几年，关于合作性学习的研究也逐渐从理论框架的构建转移到学科课堂教学中对于其的具体应用上来，不少一线的教师或研究者们也在实践中摸索出了一些行之有效的实施策略。但其仍存在以下问题：第一，对于合作性学习的应用条件、模式缺乏相对清
