1、1“时空观念”素养的教学分解初探基于近五年来浙江省高考试题的分析摘要：本文对“时空观念”素养进行教学目标分解，整合了“时空”的四个组合方式与“时空观念”的八个具体目标，基于近五年来浙江省高考试题对“时空”的考察，试图为我们进一步有针对性有具体方法的培养学生“时空观念”这一核心素养提供借鉴。关键词：时空观念 核心素养 方法论 高考试题“时空观念”是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。对在特定的历史背景下理解历史史实，建构历史联系，进而进行历史理解和历史解释发挥着基础性作用。新课标所给出的仅仅是一个宏观架构和观念引领，要让“时空观念”素养的培育在操作上有章可循，还有必要对其进行较为细致的教学目标
2、分解。具体目标分解开去便是如下几点：1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。2.知道划分历史时间与空间的多种方式，运用这些方式叙述过去。3.按照时间顺序和空间要素，建构事件、人物、现象的相互关联。4.能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续，统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体时空条件下进行考察。高考是高中教学评价最为重要的标尺。作为一种起基础性作用的历史学科素养，“时空观念”在高考题目中已有很好的体现，笔者查阅了近五年来浙江高考试题，从中筛选出数道较为典型的侧重考查“时空观念”素养的题目，并进行了分析和归类。在此基础上，尝
3、试将“时空观念”素养分解为四大部分八个具体目标。1、短时段，小空间1.聚焦历史坐标的能力“短时段小空间”便是聚焦于某一特定历史坐标，考察学生基本的时空定位的能力，知道特定的史事是与特定的时间空间相联系的。例如 2012 年浙江文综第 17 题：1862 年 6 月 26 日，上海新报一则某2商行售卖“外国杂货”的广告云：新到什锦饼干、酸果、洋醋、吕宋烟、白兰地、小面镜仔、东洋竹篮仔等。这反映出 A社会经济结构的变动 B国人办报事业的发展C物质生活时尚的变化 D百姓衣食住行的西化这道题很清楚把时空定位在 1862 年的上海，要求学生对这一特定时空进行分解，届时民族资本主义已经兴起，上海已经开通通
4、商口岸，报纸上所登的广告皆是“洋物”，说明物质生活时尚在变化。2017 年第 12 题跟这题有异曲同工之妙，时空定位在 20 世纪初的上海，考察这个具体时空的社会发展状况，这种考察方式很容易带有社会史观的视角。（2017 年选考第 12 题）20 世纪初叶，上海市教育局制作歌词分发各界传唱，其中有“神州大陆天产多，手工品真坚固，佛山雕刻江浙丝罗，价廉物美，远胜洋货。提倡改良莫差过，凡事均需切实做”。歌词意在 A.提倡国货抵制洋货 B.倡导教育救国须从实业做起C.希望民族产业改进提高 D.说明沿海地区国货优于洋货有了具体的历史时空坐标，可以如上两题具体考察这个时空的民俗风尚，也可以如 2014
5、年第 38 题全方位考察那个时空的政治、经济以及对外关系，这相当于对封建社会进行切片分析，截取一个点深入剖析全面考察，窥一斑而见全貌，是社会史研究的重要方法。（2014 年浙江文综卷第 38 题）材料一 1587 年“并无大事可叙”。学者黄仁宇却从此年入手，剖析明中后期社会，写成万历十五年。该著作涉及的重要人物有：时年 24 岁的万历皇帝。他一方面依赖内阁，另一方面又以司礼监太监加以牵制，后来创造了近 30 年不上朝的专制主义君主制史上“荒诞奇迹”；据万历十五年编写（1）阅读材料，联系所学知识，简述明朝中后期的政治形态，并分析造成政治日益黑暗的重要原因。（8 分）（2）试揭示明朝中后期在经济领
6、域中（含农业、手工业、商业等）日益凸显出来的新气象和政府实行的老政策。（9 分）2、短时段，大空间3短时段大空间是指在固定的时间点大范围空间的历史，侧重在对空间的考察。集中表现为识别历史地图的能力、建立空间联系的能力、比较不同空间区域特点的能力等等。2.识别历史地图的能力识别历史地图是最基本的历史分析能力，是时空观念核心素养中最基本的素养之一。2013 年 15 题把时间定位在秦统一之时，引导学生分析地图中以秦国为参照系灭六国的空间走向，考察的是最基本的历史空间感。（2013 年浙江文综第 15 题）公元前 221 年，秦完成统一大业。读右图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是A B C D
7、另外，有历史空间感不仅仅局限在有形的地图上，还应表现在“脑子里的地图”，例如 2014 年浙江文综 18 题，题目中没有出现地图，有一段文字描述，而这段文字描述先后涉及广州、武汉、上海、南京直至北京，这就要求学生在脑子里以这些地点构建一个空间地图，从而判断属于哪一个运动。（2014 年浙江文综第 18 题）【题文】纽约时报某驻华记者在回忆录中述及“广州聘请苏联顾问”，“武汉群众集会庆祝胜利”，“上海的英、美、日租界忙着增兵助防”，“攻克南京”、“北京周边战事连连”等。这些情形出现于A辛亥革命时期 B五四运动时期 C国民革命时期 D全面抗战时期这种“脑子里的地图”不仅表现在一场战争的形势走向图，
8、而且还包括建构一份地图包涵某一时间点各个地区的政治经济发展状况，这便是历史空间观念要求最高的素养体现。例如 2017 年历史选考加试题时间定位在 1866 年，地点定位欧洲，这就要求学生脑子里呈现一幅欧洲各国家各地区发展概况图。（2017 年历史选考加试题第 27 题）清朝官员斌椿 1866 年考察欧洲，所著乘槎笔记被认为是中国知识分子最早亲历欧洲的记述。下列项中，不可能在其笔记中出现的是 4A.在伦敦，访威斯敏斯特宫（议会所在地），“高峻宏敞”B.到曼彻斯特，观纺织工厂“皆用火轮法，总轮有四百匹马力”C.在巴黎，见“电机寄信法，-通都大邑以及乡村镇市，线到处，皆可通信。”D.到柏林，访帝国议
9、会，见“会议厅甚大-旁有皇座，备德皇降临之用焉”3.构建历史联系的能力短时段大空间就相当于在某一特定时间采取俯视的视角观察多个地区发生的史实，这要求学生可以横向构建各个地区之间的联系，对之进行分类、比较等。这便是全球史观的视角。例如 2012 年浙江高考第 39 题，时空定位在 1688年的英国，提问方式却构建了中国辛亥革命与英国光荣革命的比较，例如设问（2）辛亥革命中没有流太多的血，这令人想起世界近代史上的“光荣革命”。请根据材料一、二，并综合所学知识，概述“光荣革命”的历史事实，并思考该事件为何被称为“光荣革命”。另外，这道题的空间考察还体现在把中国的辛亥革命置于整个亚洲革命背景中去分析意
10、义，例如设问（3）先提供材料：材料三 亚洲主要国家和地区背景资料中国 清朝（16441912）；中华民国（19121949）日本 明治天皇（18681912 在位）；大正天皇（19121926 在位）印度 1849 年英国殖民者占领全境；1947 年成立印度自治领阿拉伯来源 :学.科 .网16 世纪起为奥斯曼帝国统治；19 世纪英国侵入；20 世纪 2030年代开始独立土耳其 奥斯曼帝国（14 世纪1922）；土耳其共和国（1923）伊朗 卡扎尔王朝（17961925）；巴列维王朝（19251979）据辞海等整理然后提问：（3）充分利用本题提供的所有线索，结合所学知识，论述辛亥革命的历史意义。
11、（9 分）从而使本题不仅实现了中英比较，还实现了在亚洲民族解放运动大潮这一空间概念里去考察中国历史。3、长时段，小空间长时段小空间则通常是考察某一地域的长时段发展史，侧重在对时间的考察，集中表现为概括阶段特征的能力、梳理历史发展脉胳的能力、以及分析时代背景、归纳历史影响的能力等等。54.概括阶段特征的能力概括阶段特征必须要建立在对某一空间长时段的历史观察，并在此基础上分析每一阶段专有的历史事件，从而概括其阶段特征。例如 2014 年文综第 14 题就是一种考察某一地区各个阶段历史发展特征的题，题中空间定位在浙江地区，时间历宋至当代，通过对阶段特征的把握从而分析各个时间出现的专有名词，并对之进行
12、排序，是典型的“时空观念”的考察题。（2014 年浙江文综第 14 题）【题文】下列是宋、元、民国、当代编纂的浙江地方志及其部分目录，这些地方志按先后排列是山阴志 选举、书院、学堂、新军、警察临安志 宫阙、宗庙、三省、台阁、禁军、科举、坊市四明志 职官考（府州官员）、学校考（本路蒙古学、本路儒学）绍兴志 科学技术、报刊、文物古迹、名家学术思想A B C D 2015 年浙江文综第 17 题跟上面这题类似，空间定位在中国，时间定位历经唐至明，通过专用名词来反映时代特征，这几乎已经算是考察时空观念一种固定题型了。历史发展既有传承又有创新。下表所列信息，按朝代（唐、宋、元、明）先后顺序排列正确的是（
13、 ） 通政司、复社、都察院、风力水车 政事堂、北门学士、内作使绫匠、高转筒车 枢密院、土司、木活字、监察御史 中书门下、三司使、武经总要、草市A. B. C. D.概括阶段特征还表现在时间区间类题型里，例如 2017 年第 23 题，空间定6位在德国，时间定位为四个时间区间，这要求考生对德国长时段每一阶段发展状况都有深入的了解。如题：大数据分析为历史认识提供了新的方法。下图所示为德国在 1820 一1870 年、1870-1913、1913-1950、1950-1973 年四个时期的国内生产总值增长率。结合所学分析判断，反映 1913-1950 年经济增长情况的是 A. B. C. D.5.分
14、析时代背景梳理特定空间的长时段发展脉络，往往可以成为分析历史事件背景、影响的非常有效的方法。历史是前后相继不断发展的，前面历史是后面历史的背景，后面历史的发生一定受前面历史事件的影响。例如 2014 年 39 题第 1 问设问：（1）阅读材料一、二，联系所学知识，特别从新中国外交的演变、20 世纪 60年代世界政治格局的大背景，论述中法建交的重大意义。（9 分），要求从中国外交的演变这样一个长时段历史去考察中法外交的意义。6.归纳历史影响历史影响与时代背景一样，属于长时段历史中的基本要素。例如 2016 年第 31 题第 2 个设问中，地点定位在上海，设问 “人类是在特定的空间里创造历史，而历
15、史又在不断地改变着人类的空间。结合上述材料和所学知识，简述中共“一大”在上海召开的原因。 ”（6 分），追溯历史发展长河，简述“一大”在上海召开的原因。概括阶段特征、分析时代背景、归纳历史影响，都属于长时段历史中逻辑梳理的能力，是建立在梳理历史脉络基础之上的。7.梳理历史脉络梳理历史脉络重在历史逻辑，长时段中某一地域发生的前后相继的历史，有时间先后的逻辑，也有因果关系的逻辑，更有递进的逻辑，考察这些逻辑，有一种考察方式是排序题。例如 2016 年选考第 14 题：取消农业户口，目前已在多个省市展开，有学7者誉称这是中国社会改革的里程碑。回顾建国后农村工作中的相关举措，依时序排列是农业合作化人民
16、公社化家庭联产承包责任制“调整、巩固、充实、提高”八字方针A. B. C. D. 时间排序还表现在生产力水平的从弱到强递进逻辑，如2016 年的第 19 题，先定位牛顿经典力学体系初步建立的时间，然后再按照递进逻辑在选项中梳理时间脉络，如题：192005 年，英国皇家学会进行的一次“谁是科学史上最有影响力的人”民意调查中，牛顿被认为更具影响力。牛顿完成了人类对自然界认识史上的第一次理论大综合，其经典力学体系初步建立于A英国圈地运动早期 B英国资产阶级革命时期C英国工业革命时期 D英国垄断资本主义形成时期4、长时段，大空间8.评价整体历史长时段大空间便是大历史观，在题目中通常以回顾、总结、评价的
17、视角出现，例如对某一长时段的历史进行高度概括，又如对某一段历史发展趋势进行总结，再如对某段时空中的所有事件置于具体时空条件下进行评价。全球史观、文明史观、近代化史观、唯物史观在这里都可以体现，对长时段大空间的历史进行考察，很容易接近规律性的认识。例如 2013 年高考第 22 题，便是高度概括类的题，这要求学生对长时段大空间的历史有一个整体的认识。（2013 年高考文综第 22 题）越是高度的概括，越容易引起争议。对20 世纪历史的概括，下列说法中争议最少的可能是A帝国主义战争，社会主义革命，第三世界崛起，经济、科技和文化大发展B帝国主义战争和社会主义革命，冷战和走向多极化，和平、改革与发展C
18、两次世界大战，两种制度，两极格局，多极化趋势，革命与改革，和平与发展8D一战和二战，冷战及局部战争，殖民体系瓦解，经济、科技和文化大发展又或者如 2013 年第 39 题，不仅涉及到 14-16 世纪的长时段而且还涉及西方与东方之间的空间联系，他的设问是建立在历史脉络的梳理、空间的对比等基础上的评价。如题（1）这一阶段前，西方已开始变革。试列举 1416 世纪意大利、16世纪德国和 17 世纪后期英国出现的变革事件，并分别概括其历史意义。（9 分）（2）近年来，一些学者注重从经济、政治、文化、社会、生态“五位一体”的角度研究历史。参考材料一、二，并结合所学知识，用“五位一体”的思路概括这一阶段
19、西方历史发展的特征。（11 分）（3）关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三的哪种观点？简要说明理由。（6 分。只列观点，不说理由不得分）综上所述，近五年高考（选考）中，对于各种组合的时空观念题目都有所涉及，这可以成为我们教授历史时培养学生时空观念的借鉴，这也是近五年浙江高考中值得称赞的地方。但是，近五年高考题对于时空观念作为历史学科特质的内涵解读，却鲜有涉及。1.对“时空观念”本身内涵的认识。首先，“时空观念的史学方法论隐喻了一个规则，如果要获得对历史事件的全面把握，就必须回到历史现场去发现物与事背后的决定因素，对事件发生的时间和空间进行审视”，即学习历史时的代入感。我们学习历史时有一个很忌
20、讳的方法论就是用现代人的眼光去考察古代人的行为心理，脱离特定时空孤立的看历史，我们强调要有历史的眼光。所谓历史的眼光，无非不就是把历史事件置于具体的时空去考察，是立体的，也是动态的。这是时空观念最基本的方法论，而这一点在近五年高考中没有特别涉及。其次，对“时空观念”的认识还应放在唯物史观范畴下考察。马维林老师在我们赖以认识历史的“时空观念”阐释一文中论述“历史的时空实质是人的活动，是人创造了历史的社会时空，历史时空因此获得了其不同于自然时空的人文意涵。所以我们在说历史时空时，必须从不同社会的阶段性和具9体的历史情境出发，具体考察生产力与生产关系的发展状况，从起决定作用的社会生产方式出发理解历史
21、，才能纲举目张，洞察本质。”也就是说，我们定位某一历史时空，最本质的应考虑这个时空所连带的生产力发展水平及生产关系基本状况，历史时空与特定的生产力生产关系是相互粘连的，从而构建一个更能体现“人”的“时空”，也正因为“人”的实践，才赋予了历史时间和空间以意义，是意义时空和价值的时空。2.对历史时空序列划分方式的考察。时空维度是我们认识历史无法超越的维度，作为历史研究结果呈现的历史叙事或者被重构的历史是按一定的时间顺序进行呈现的，比较常见的两种组织机制具有鲜明的时空特征：时间序列和空间序列。首先，时间序列的划分方式。时间序列的划分方式有很多种，从历史进程来说有古代近代现代，学生在理解这种划分方式的
22、本质的同时，其实也就理解了所谓的近代化史观，近代化史观根本上其实就是从长时段去考察历史；从纪年方式来说有公元纪年、民国纪年、干支纪年，每一种纪年方式体现了不同的考察历史的角度；从生产关系的发展水平来说有奴隶社会封建社会资本主义社会社会主义社会共产主义社会，这种划分方式其实不仅仅局限在体现阶级演进的革命史观，它还可以体现生产力与生产关系在长时段中互相作用的唯物史观；从生产力发展水平来说，有农业社会工业社会信息社会；还有因为具体事例而定位的一个时间区间，比如“大航海时代气息”、“五四运动时期”、“工业革命时期”等等。其次，空间序列的划分方式。空间序列的划分方式最基本的是按地域类型划分，比如四大洲五
23、大洋，再比如关中地区、成都平原、江南地区等概念，这是定位历史空间的最基础要素；从五行五方的理念来说，可分为东、西、南、北、中方位，比如华北、东北、华中等等；从民族差异来说，有华夏大地、蛮夷之地等，对这些空间概念的梳理有利于理解汉民族与少数民族的融合与冲突，具备一定的文明史观；从历史渊源来说，有以民族起源而言的大河文明、海洋文明等，有以春秋战国国别状态来划分的如齐鲁大地、晋中之地等，有按战争形式而言的，比如德占区、日统区、国统区等；从生产力发展水平而言，有南北对话、西部地区等；有的甚至是人为按政治标准而言的，比如长江三角洲、10珠江三角洲等、环渤海地区等；另外，历史空间划分往往需要一个参照系，例
24、如河南河北、江西江东，再比如远东、近东、中东等等。以上两点无论是“回到历史现场”还是“历史社会时空”，抑或是时间序列、空间序列的划分标准，都是从历史时空观念的方法论而言的，笔者认为，“时空观念”作为学习历史的核心素养，其本身的内涵及方法论应是读史者首先应具备的素养之一，只有达成正确的时空观念并且扎实掌握时空方法论，才能以之为工具去学习历史。近五年高考题直接或间接考察时空观念认识及方法论的题几乎没有，这或许可以成为浙江高考体现核心素养考察中可以思考的地方。参考文献：1.马维林：我们赖以认识历史的“时空观念”阐释，历史教学，2017 年第 05期2.苗颖：“史料实证”素养的教学分解初探，历史教学，2017 年第 03 期
