以学习为中心的课堂观察 学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。 以学习为中心的课堂观察一书中说:“了解儿童,了解儿童的学习过程,是教师专业发展的基础。”课程设计、实施与评价都必须以学生的学习为出发点,并以学生的学习为归宿,课堂研究自然离不开学习的研究。对教师而言,尤其需要关注学习。惯性或定势也许是另一个重要的原因。教师的许多惯性或思维定势的形成并不是始于走上讲台之初,相反,很多惯性或定势在多年前就已经埋下了种子。比如,他们作为学生的经历基本上就是接受教师以分数为依据的评判,那么借助于考试得到的分数来判断学生的学习就可能成为习惯。所以,要判断学生的学习是否发生,学生学习了多少,考一考,得到一个分数即可作为判断的基础。当这一习惯成形了,一些“更好”的教师就可能获得了另一些“常识”,比如,考试要有客观性,考试要有效度,考试要有区分度,缺乏这些特性的其他了解学习的方法是不可靠的,等等。所以,作为教师,就必须关注学习,必须充分了解学生的学习。其关键在于教师是否掌握了观察学习的有效策略和方法。以下是我