1、桃花源记教学设计一、教学目标1、知识与能力：正确、流利地朗读课文。准确地翻译课文，并积累常用的文言词语。2、过程与方法：研读课文，在研读课文的过程中把握文章内容。3、情感态度价值观：理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。二、教学重点：在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言。三、教学难点：理解桃花源的神秘色彩。四、教学过程涉及1、导入新课：在这堂课上我们首先来学习一个成语世外桃源。谁知道这个成语的出处和它的含义？（出自陶渊明的桃花源记 ；比喻理想中生活安乐而环境优美的世界） 。陶渊明在桃花源记中究竟创造了一个怎样的桃花源？让我们走进课文去探访一番。22、学习文学常识、了解写作背景（1）关于
2、陶渊明：结合注解了解有关陶渊明的文学常识。1（2）关于写作背景：文言文产生于久远的年代之前，今天的我们理解文言文会有一些隔膜和障碍，了解一些相关的写作背景有助于我们准确解读一篇文言文。 2作品写作于东晋末年，当时东晋王朝极端腐败，人民受到严重的剥削和压榨，生活在一个战乱频繁、政治腐败、民不聊生的黑暗社会里。3、读一读：“读书千遍，其义自现” ，朗读对于阅读理解一篇文章意义重大，对于文言文来说尤其如此。下面首先请同学们推荐一位同学朗读课文，其他同学注意倾听，既要注意他朗读中的优点，注意借鉴，又要注意他朗读中的错误，帮助他改进，同时也提醒自己。（1）学生配乐朗诵 2.5 2（2）学生讨论朗读中存在
3、的问题（生字词、多音字、长句子的停顿）4、译一译：朗读可以帮助我们更好地理解课文，同时对词语含义的理解也有助于我们更准确地朗读课文。下面请四人小组配合，结合注解和工具书，口头翻译课文。如果有疑问请做记号，一会儿在班级里讨论。（1）学生翻译课文 6-8（2）学生质疑注意重点字词 3（3）检查落实：老师有问题要考考大家 55、在理解了课文含义之后，让我们一起来朗读课文，也许同学们对课文更有感觉了。 2.5全班配乐朗读。6、猜一猜：通过前一个环节，我们已经了解了文章大意。文章主要讲述了渔人误入桃花源、在桃花源里的经历、以及他出而复寻桃花源的故事。在这个故事中最吸引我们的也许就是渔人在桃花源里的经历了
4、。请同学们设想一下，桃花源里的人忽然见了渔人这个不速之客，会有什么反应呢？他们之间又会谈论些什么呢？（对话的内容可能包括：渔人进入桃源的经过、桃花源的历史、外面的世道、桃花源的生活。 ）请四人小组合作，根据课文设计一段村人和渔人之间的对话。（1）小组合作练习 5（2）班级表演 67、议一议：按照我们的愿望，桃花源这么美，这么好的地方，应该让更多的人到这里来生活，但这个故事的结局却是“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者” ，令桃花源蒙上了神秘的色彩。我们来讨论这样一个问题：“桃花源真的存在吗？如果存在，为什么故事结尾会不复得路？如果不存在，陶渊明为什么要虚构这样一个地方？”5、小结：桃花源究竟存在
5、不存在，陶渊明构筑这样一个世外桃源有什么目的，大家在课外可以通过查找资料继续探讨。陶渊明优美的文字，还是值得我们一再品味，让我们再一次朗读全文，跟桃花源告别。、布置作业：（）熟读、背诵课文，熟记注解中的字词（）整理本课中的古今异义词、通假字、一词多义、同义词（）给桃花源里的人写一封信。一、世外桃源：比喻理想中生活安乐而环境幽美的世界关于陶渊明：试结合注解介绍陶渊明其人。陶渊明（365427） ，字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今九江市）人。陶渊明是汉魏南北朝 800 年间最杰出的诗人。关于写作背景：作者生活于晋宋易代之际，当时东晋王朝极端腐败，对外一味投降，
6、内部则互相倾轧，人民受到严重的剥削和压榨，生活一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里 。读一读朗读要求：1、读准字音 2、读出停顿 3、读出韵味听读要求：1、朗读的优点 2、字音、停顿、语调上需要改进的地方译一译结合注解和工具书，与同桌合作，尝试把课文译成现代汉语。共同的疑问提交班级讨论。 这些词语你会译了吗1、缘溪行 2、渔人甚异之3、具答之 4、咸来问讯5、皆出酒食 6、便要还家7、余人各复延至其家在课文中，这些词语该怎么译? 1、率妻子邑人来此绝境2、阡陌交通3、乃不知有汉，无论魏晋翻译这些词语时要注意的是什么？注意古今词义的区别，不要把古代汉语的两个单音词看成现代汉语的一个双音词 猜一猜渔人和桃花源中的人将有怎样的对话呢？请结合课文相关内容，展开合理的想象，设计一段渔人与村中人的对话。内容可以涉及：1、渔人的经历 2、桃花源的历史 3、桃花源外的世界 4、桃花源人的生活想一想这么美丽的桃花源真的存在吗？如果存在，作者为什么要设计一个“不复得路”的结局？如果不存在，作者为什么要写下这样一篇桃花源记 ，描绘这么美好的社会图景？
