1、1发展学生核心素养与深化课程改革浙江省天台中学 郑志湖中国学生发展核心素养，作为一套经过系统设计的育人目标框架，将从多个途径引导课程设计、教学实践、教育评价等教育环节的变革，基础教育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。课程方案的顶层设计要以发展学生核心素养为依据课程内容的确定依据从知识在学科中意义转向知识在核心素养培养中的意义上来课程实施要从单纯以学科知识体系为依据的主要路径转向以促进学生核心素养形成为依据的主要路径评价体系构建上要将学生核心素养发展作为学科目标达成的重要依据学校要营造发展学生核心素养的氛围，自觉地按照核心素养要求深化课程改革一、 营造发展学生核心素养的氛围教师观念转变是发
2、展学生核心素养在学校实施的前提通 过 校 本 研 修 等 各 种 途 径 ， 使 教 师 充 分 认 识 到 发 展 学 生 核 心 素 养 的 意 义核心素养提出的重要性和必要性培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，顺应国际教育的潮流核心素养的根本功能在于统领，它统领深化课程改革的几乎所有环节，引领课程改革的深入准确把握核心素养对深化课程改革的统领性以及对学生发展的支撑性教育的使命和目的是发展学生核心素养，素养应以人为核心，以育人2为根本任务学生发展核心素养既是基于学科的，又是超越学科的，应当用发展学生核心素养来统领各学科教学学校积极开展发展学生核心素养校本化表达、培育和评价的探索。构建
3、核心素养学科素养课程建设课堂教学改革综合评价一系列模型学校根据办学基础、办学理念、办学定位、育人目标和办学特色。对核心素养进行校本化的理解、转化、形成校本化的表达。提出学校学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力让全校师生参与核心素养校本化表达全过程，使教师掌握发展学生核心素养的内涵和实践路径，将发展学生核心素养校本化实施内化为教师自觉行动。使教师时刻关注学生核心素养发展方向，做到课中有学生，心中有学生学校要通过家长学校、家长会，多途径、多方式宣传发展学生核心素养意义，让家长充分意识到发展学生核心素养重要性和必要性，促进学生家长理解学生发展核心素养校
4、本化表达。使家长在教育学生过程中自觉地培养学生核心素养全社会营造关注和支持发展学生核心素养氛围二、依据核心素养，完善学校课程体系发展学生核心素养，需要以课程为依托课程的品质影响着学生的素养课程结构影响着学生的素养结构3课程体系培养和发展的正是学生的整体素养，综合思维方式、创新精神和探究能力依据：国家对立德树人要求学生全面发展基础上个性化发展需求发展学生核心素养和学科核心素养的要求1、构建包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程的课程体系依据核心素养开 发课程群，通过挖掘学科内部或学科之间逻辑关系来构建学科课程群，利用学校或地区特色来渗透多学科课程群素养拓展课程群包括基础核心类、公民人格类、健康生
5、活类、个性化发展类发现问题、分析问题和解决问题结构多元，尊重选择，激发潜能，差异发展发展基本核心素养，掌握核心知识和思想方法研究型个 性 化 选 择拓展型个性化选择基础型面向全体真实问题与研究项目校本选修课程的开发国家课程校本化开发和部分校本课程惈程学生个性化发展天台中学课程体系特色示意图4“基础核心类”课程主要是让学生成为一个未来能够服务社会创造价值的人应具有的素养，奠定必要的知识和能力基础，让学生学会做事“公民人格类”课程使学生成为有道德、有责任感、人格健全的人提供课程支持，让学生学会做人“健康生活类”课程为提升学生的自然生存能力，拥有幸福的人生提供课程支持，让学生学会生活“个性发展类”课
6、程培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。培养批判性思维能力，提升创新能力，让学生学会学习。各类课程互为联系、互相补充，既注重全面素养，又注重个性发展和创新能力培养的课程体系。做好校本选修课程与国家、地方课程的有效整合，以国家和地方课程为主干，开发符合发展核心素养的选修课程。打通必修课程与选修课程之间的通道，将核心素养的各项指标分解到具体课程中，使学生通过课程的学习达到发展需求。各类课程相互联系，相互影响，形成一个有机的整体。满足学生结构性、方向性和个性化选课的需求。要充分挖掘内外资源，保证发展学生核心素养有效实施，挖掘校内外资源是保证核心素养落地的根本条件，更多地关注诸如显隐性课程的对接
7、。三、深化课堂教学改革，发展学生核心素养教学中关注学生发展的核心素养，是课堂教学改革方向基于核心素养的教育要求，教与学方式应该发生重大变革5构建以学习为中心的高效课堂，有效发展学生核心素养“以学生为中心”围绕真实情景中问题展开探索，就能激发学生的原有经验，促进学生主动学习，有助于满足不同学生的需求，促进相关素养的培养，如通过设计并开展基于问题或基于项目的学习，实现以学习为中心主动学习和解决现实情景中问题。以学习为中心课堂教学特征，是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本性课堂。以学为本，根据学生基础、需求、学习方式、学习路径等实际，依据课程标准，在现代教学理念引领下，对特定教学内容进行
8、综合分析与设计的过程。从教与学功能差异来看，以学习为中心课堂以学生能动、有效的学习活动作为整个课堂教学过程中的本体性或目的性活动；少教多学，从教与学占用的教学时空来看，以学习为中心的课堂，学生能动、自主、合作、探究学习活动占据主要的教学时间和空间；以学定教，从选择的内容、重点、难点、过程、方式、路径等教学问题的决策来看，依据学生的知识与经验、思维过程和知识表征方式，确定“教什么”和“如何教” 。四、学生核心素养评价评价体系构建要将学生核心素养的落实情况作为学科目标达成的重要依据。开发体现核心素养的多样化、多形态的测量工具，建立以核心素养为导向的评价和反馈系统，是推进核心素养教育重要抓手。以核心
9、素养 6 大素养为一级指标，18 个基本要点为二级指标，确定每6个二级指标可操作的评价标准，核心素养的评价以形成性评价为主，统一测试或教育监测，使用核心素养评价手册，完整记录学生的核心素养发展。学生的学业质量标准要基于学生核心素养，构建学科核心素养等级标准与学业质量标准同时并行，促进学生核心素养发展。以定性评价为主，在评价方法上包括观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法，在评价工具上采用档案袋评价法。核心素养评价过程与教育教学过程整合评价目标落实到培养学生核心能力和素养教育目标与评价目标一致从学生角度审视教育，评价过程突出师生互动让评价成为师生改进教与学的有效手段，激活师生发展内驱力，使学校教育满足每一个学生的发展需求关注学生基础的差异性，构建满足学生差异化发展的个性化评价方法形成不同纬度的自我激励、自我反馈和自我矫正的机制。保障评价工作促进于学生核心素养的发展
