1、原文UNDERGRADUATEEDUCATIONINSOCIALANDENVIRONMENTALACCOUNTINGINAUSTRALIANUNIVERSITIESABSTRACTHISTORICALLY,THEDISCIPLINEOFACCOUNTINGHASFOCUSSEDONANORGANIZATIONSFINANCIALASPECTSINCORPORATINGINFORMATIONABOUTORGANIZATIONSSOCIALANDENVIRONMENTALINTERACTIONSINTOTHEACCOUNTINGFUNCTIONHASBECOMEACONTEMPORARYFEATU
2、REOF21STCENTURYBUSINESSCONSEQUENTLY,THEREHAVEBEENNUMEROUSCALLSFROMACADEMICSANDPRACTITIONERSALIKEFORTHEEDUCATIONOFACCOUNTANTSTOENCOMPASSINSTRUCTIONINSOCIALANDENVIRONMENTALACCOUNTINGSEAINTHISPAPERTHERESULTSOFANEXPLORATORYSTUDYINTOTHEEXTENTOFSEAEDUCATIONINAUSTRALIANUNIVERSITIESAREPRESENTEDTHESURVEYEMPL
3、OYEDINTHISSTUDYELICITEDINFORMATIONONTHEEXTENTOF,CONTENTOF,ANDINFLUENCESONSEAEDUCATIONINAUSTRALIANUNIVERSITIESRESULTSOFTHESTUDY,ALTHOUGHPREDOMINANTLYDESCRIPTIVEINNATURE,REVEALSUBSTANTIALSIMILARITIESWITHOTHERWESTERNCOUNTRIES,ALTHOUGHTHEEXISTENCEOFATIMELAGISAPPARENTKEYWORDSSOCIALANDENVIRONMENTALACCOUNT
4、ING,AUSTRALIAINTRODUCTIONTHEFIELDOFSOCIALANDENVIRONMENTALACCOUNTINGSEAANDITSMANYPSEUDONYMSHASGENERATEDMUCHRESEARCHOVERTHEPAST30YEARSINTHEMAIN,THESESTUDIESHAVECONCENTRATEDONTHEREPORTINGOFSOCIALANDENVIRONMENTALINFORMATIONEGWHATTOREPORT,THEFORMATOFTHEREPORT,WHATDRIVESITANDHOWTOEXPLAINITTHROUGHOUTTHISHI
5、STORYTHEREHAVEBEENVARIOUSATTEMPTSTOHIGHLIGHTTHENEEDFORTHEEDUCATIONOFTHOSECHARGEDWITHPROVIDINGANDREPORTINGTHISINFORMATIONACCOUNTANTSMANYOFTHESEEDUCATIONFOCUSEDPAPERSHAVESOUNDEDCALLSFORTHEREVITALISATIONOFACCOUNTINGEDUCATIONTHROUGHTHEINCLUSIONOFSOCIALANDENVIRONMENTALTOPICSINACCOUNTANTSEDUCATIONTHEEXTEN
6、TTOWHICHTHISHASBEENACHIEVEDHASFORMEDTHEBASISOFRESEARCHSTUDIESINBOTHTHEUKANDCONTINENTALEUROPEHOWEVER,ITISUNCLEARWHETHERSEAEDUCATIONINAUSTRALIAISCONSISTENTWITHTHESEOTHERSTUDIESPRIORRESEARCHACCOUNTING,ASAPROFESSION,HASBEENDESCRIBEDASBEINGBOTHSOCIALLYCONSTRUCTED,ANDSOCIALLYCONSTRUCTINGHINES,1988,ANDTHER
7、ECONTINUESTOBEDEBATEABOUTWHICHISTHEMORECORRECTSTATEMENTNEVERTHELESS,ITISWIDELYAGREEDTHATTHENEXUSBETWEENTHEPROFESSIONANDSOCIETYISSUBSTANTIALMATHEWS,1993ASSUCH,THEACCOUNTINGPROFESSIONCOULDBEEXPECTEDTOACCURATELYREFLECTSOCIETYSCURRENTDEMANDFORACCOUNTINGSKILLSBEBBINGTON,1995THOMSONANDBEBBINGTON,2005TOACH
8、IEVETHIS,EMERGINGISSUESNEEDTOBEIDENTIFIEDANDMONITORED,WITHSTRATEGIESPUTINTOPLACETOEFFECTIVELYINCORPORATEOROTHERWISEDEALWITHTHESECONCERNSITHASBEENSUGGESTEDTHATTHISCOULDBEACCOMPLISHEDTHROUGHTHEEDUCATIONOFACCOUNTANTSALLEN,1999HOWEVER,ACCOUNTINGEDUCATIONHASREPEATEDLYBEENDECLAREDOUTOFDATEANDNOTREFLECTIVE
9、OFTHECURRENTBUSINESSENVIRONMENTAMERNICANDCRAIG,2004HUMPHREY,2005HUMPHREYETAL,1996PARKER,2005,WITHCLAIMSTHATACCOUNTINGEDUCATIONFAILSTORESPONDTOTHECHANGINGMARKETPLACEFORACCOUNTANTSHUMPHREYETAL,1996,P77ITHASBEENSUGGESTEDTHATTHEFUTUREOFACCOUNTINGISINTHENEXTGENERATIONOFACCOUNTINGPROFESSIONALSGRAYETAL,199
10、6HOWEVER,ITHASBEENSAIDTHATTHENEXTGENERATIONOFACCOUNTINGPROFESSIONALSAREPOORLYPREPAREDMATHEWS,1997INADDITIONTOTHIS,ANDTHECRITICISMREGARDINGACCOUNTINGEDUCATIONBEINGOUTDATED,THEREHASALSOBEENCONDEMNATIONOFACCOUNTINGEDUCATIONSTECHNICALNATUREAMERNICANDCRAIG,2004MATHEWS,2002AFURTHERMORE,CURRENTACCOUNTINGED
11、UCATIONHASBEENCRITICIZEDFORPROMOTINGAPASSIVE,BANKINGAPPROACHTOLEARNING,WHEREBYSTUDENTSACCEPTANDSTOREWITHOUTQUESTIONTHEKNOWLEDGEPRESENTEDDURINGTHEIREDUCATIONFORFUTUREUSETHOMSONANDBEBBINGTON,2005THISAPPROACHRELIESHEAVILYONTHETEXTBOOKAND/ORINSTRUCTORPRESENTINGTHEANSWERANDDOESNOTENCOURAGEDEEPER,PROBLEMP
12、OSINGANDSOLUTIONORIENTEDBEHAVIOURWHICHHASBEENDEEMEDDESIRABLEINACCOUNTINGGRADUATESBEBBINGTONANDTHOMSON,2001MATHEWS,2001THEREHAVEBEENANUMBEROFCOMMISSIONEDPROJECTSTOESTABLISHWHATTHEPROBLEMSAREANDHOWTHEPROFESSIONSHOULDRESOLVETHEMINAUSTRALIA,THEREPORTOFTHEREVIEWOFTHEACCOUNTINGDISCIPLINEINHIGHEREDUCATIONK
13、NOWNASTHEMATHEWSREPORTDEPARTMENTOFEMPLOYMENTEDUCATIONANDTRAINING,1990DECLAREDTHATACCOUNTINGEDUCATIONWASINGREATNEEDOFREVITALIZATIONTHISMIRROREDRECOMMENDATIONSFROMREVIEWSOFACCOUNTINGEDUCATIONINTHEUSAAMERICANACCOUNTINGASSOCIATIONAAA1986ARTHURANDERSENANDCOETAL,1989THESEREPORTSMADEANUMBEROFRECOMMENDATION
14、STOFACILITATETHERECOVERYOFACCOUNTINGEDUCATIONAMONGTHEMWASTHATAGREATEREMPHASISBEPLACEDONTHEEDUCATIONOFCONCEPTSRELATIVETOCURRENTPRACTICEHOWEVER,THESERECOMMENDATIONSWEREMADEINEXCESSOF15YEARSAGOANDITSEEMSTHAT,WITHREGARDTOTHEEDUCATIONOFSEAATLEAST,LITTLEHASCHANGEDRECENTPOSTENRONSPECIALISSUESOFACADEMICJOUR
15、NALSORGANIZATION,2003,VOL10,NO3CRITICALPERSPECTIVESONACCOUNTING,2004,VOL15,NO67EUROPEANACCOUNTINGREVIEW,2005,VOL14,NO4HAVEAGAINBROUGHTTHEAPATHETICNATUREOFACCOUNTINGEDUCATIONINTOTHELIMELIGHTSPECIFICALLY,ARTICLESFROMTHEDEBATINGFORUMEUROPEANACCOUNTINGREVIEW,2005,VOL14,NO2PROVIDEDBOTHCRITICISMOF,ANDRECO
16、MMENDATIONSFOR,THEREVIVALOFACCOUNTINGEDUCATION,WITHAPARTICULARFOCUSONTHEINSTRUCTIONOFETHICS,CORPORATEGOVERNANCEANDSEATHESUGGESTIONHASBEENMADETHATTHEINTRODUCTIONOFSEAEDUCATIONINTOTHECURRICULUMWOULDBEAPOSITIVESTEPINENSURINGTHEFUTUREOFTHEACCOUNTINGPROFESSIONMATHEWS,1997WADDOCK,2005EQUALLYIMPORTANTLY,TH
17、EREISACALLFORGRADUATESTOBETRAINEDINCONTEMPORARYISSUESTHATWILLALLOWTHEMTOMAKERELEVANTDECISIONSINTHEIREMPLOYMENTSERCU,2004ACCORDINGLY,EDUCATORSAREUNDERPRESSURETOENSURETHATGRADUATESAREPREPAREDFORLIFEINARAPIDLYCHANGING,CULTURALLYANDTECHNOLOGICALLYDIVERSEWORLDBYPROVIDINGSYLLABIREFLECTIVEOFTHESENEEDSSERCU
18、,2004ITHASALSOBEENPROPOSEDTHAT,FORSTUDENTS,EXPOSURETOSEAPRODUCEDINCREASEDETHICALAWARENESSAND,PERHAPS,ADDEDTOETHICALMATURITYBEBBINGTON,1995GORDON1998ADVOCATEDTHATCOVERAGEOFSEAISSUESSENSITISEDSTUDENTSTOMORALCONCERNS,ABENEFITSHEDEEMEDDESIRABLEWHILEGRAYETAL1994INTIMATEDTHAT,BYSTUDYINGSEA,ASTUDENTMAYEXHI
19、BITSIGNSOFDEEPERLEARNINGANDGREATERINTELLECTUALDEVELOPMENTONAMOREPRACTICALLEVEL,SEFCIKETAL1997SUGGESTEDTHATSTUDYINGENVIRONMENTALACCOUNTINGASSISTEDSTUDENTSININTEGRATINGANDUNDERSTANDINGTHEACCOUNTINGFUNCTIONINITSENTIRETYTHEREFORE,TOINCREASEBOTHTHEINTRINSICBENEFITSTOACCOUNTINGSTUDENTSANDTHEEXTRINSICBENEF
20、ITSTOTHEACCOUNTINGPROFESSION,GERMANEEDUCATIONOFACCOUNTANTSINTHEAREAOFSEAISDESIRABLEDESPITETHIS,THEREAPPEARSTOBELITTLECONSENSUSASTOWHOWILLDOTHEEDUCATING,HOWTHEYWILLGOABOUTIT,ANDWHATTHEYWILLTEACHCURRENTLY,ACCREDITEDACCOUNTINGEDUCATIONISPROVIDEDBYHIGHEREDUCATIONINSTITUTIONSIEUNIVERSITIESWORLDWIDETHISIS
21、FREQUENTLYFOLLOWEDBYEDUCATIONBYTHERELEVANTPROFESSIONALBODIESCERTIFYINGACCOUNTANTSASQUALIFIEDTOPRACTICETHISCAUSESSOMECONFUSIONASTOWHOACTUALLYSHOULDBERESPONSIBLEFORTHEPROVISIONOFSEAEDUCATIONPUXTYETAL,1994ITAPPEARSTHATACCOUNTINGEDUCATIONINTHEFORMOFPROFESSIONALCERTIFICATIONRARELYENCOMPASSESANYSOCIALANDE
22、NVIRONMENTALTOPICSWHILEITISEVIDENTFROMTHEASSOCIATIONSPROMOTIONALENDEAVOURSTHATTHEPROFESSIONALACCOUNTINGASSOCIATIONS,FORTHEMAIN,HAVEACOMMITMENTTOTHECONCEPTOFSOCIALANDENVIRONMENTALACCOUNTINGEDUCATION,THEREAPPEARSTOBELITTLEIFANYACTUALINSTRUCTIONONTHERELATEDTOPICSINTHEIRCERTIFICATIONPROGRAMSCOUNCILOFMIN
23、ISTERSOFEDUCATION,2000THEREFORE,EMERGINGACCOUNTANTSEDUCATIONINSOCIALANDENVIRONMENTALISSUESAPPEARSTOBEDELEGATEDTOUNDERGRADUATEEDUCATIONINUNIVERSITIESINCONTINENTALEUROPE,THEUK,USA,CANADAANDAUSTRALIA,UNIVERSITYBUSINESSSCHOOLSPLAYASIGNIFICANTROLEINSEAEDUCATIONRESULTSFROMA2003SURVEYOFCONTINENTALEUROPEANB
24、USINESSSCHOOLSMATTENANDMOON,2004SHOWTHAT60OFRESPONDENTSINCLUDESOMEFORMOFSEAEDUCATIONINTHEIRUNDERGRADUATEDEGREESHOWEVER,THEAUTHORSDONOTETHATTHERESPONDENTSAREUNLIKELYTOBECONSIDEREDREPRESENTATIVEOFTHEPOPULATIONAND,ASSUCH,ACTUALINSTRUCTIONRATESARELIKELYTOBELESSTHEREHAVEBEENTWOSTUDIESINTHEUKSPECIFICALLYA
25、DDRESSINGSEAEDUCATIONINUNIVERSITIESOWENETAL,1994STEVENSON,2002THERESULTSOFTHESEINDICATETHAT,ALTHOUGHTHEINCIDENCEOFSEAEDUCATIONISGROWING,ALBEITSLIGHTLY,THEREISLITTLEEVIDENCETOSUGGESTTHATITISREFLECTIVEOFTHEINCIDENCEOFTHEPRACTICEOFSEAINTHEUSAANDCANADATHEREHASBEENSUBSTANTIALRESEARCHINTOTHEROLEOFBUSINESS
26、SCHOOLSINPROVIDINGPROGRESSIVEANDRELEVANTACCOUNTINGEDUCATIONBUTSTATISTICSONTHEINCIDENCEOFSEAORRELATEDEDUCATIONISDIFFICULTTOSOURCETODATETHESTUDIESINAUSTRALIAINCLUDESTUDENTREACTIONTOSEABLUNDELLANDBOOTH,1988,UNIVERSALINVESTIGATION,THATINCLUDEDAUSTRALIA,OFSEATEACHINGPROGRAMSGIBSON,1997ANDTHEINVESTIGATION
27、BYMATHEWSMATHEWS,2004OFAUSTRALIANUNIVERSITIESOFFERINGACCOUNTINGTHEORYSUBJECTS,DESIGNEDTOHIGHLIGHTTHEINSTRUCTIONOFSEATOPICSWHILETHESEAUSTRALIANSTUDIESMADEINITIALINVESTIGATIONSINTOTHESEAEDUCATIONFIELD,THEYAREOFRATHERLIMITEDVALUEINDETERMININGTHECURRENTSTATEOFSEAEDUCATIONINAUSTRALIANUNIVERSITIESGIVENTHA
28、TSEAEDUCATIONISTHERESPONSIBILITYOFUNIVERSITIES,EXACTLYHOWTHESEINSTITUTIONSAREGOINGTOACHIEVETHEINCLUSIONOFSEATOPICSINTOTHESYLLABUSISANOTHERAREATHATHASBEENTHESUBJECTOFDEBATEBYFARTHEMOSTPOPULARAPPROACHISTOEMBEDSEAINTOSOCIALANDENVIRONMENTALACCOUNTINGINAUSTRALIANUNIVERSITIES337THEEXISTINGFINANCIALBASEDEN
29、COMPASSINGAUDITING,FINANCE,FINANCIALANDMANAGEMENTACCOUNTINGPROGRAMSGRAYETAL,1994HUMPHREYETAL,1996MATHEWS,2002A,BTHEREARESEVERALALTERNATIVESTOTHISFULLYINTEGRATEDEDUCATIONPACKAGESTANDALONESUBJECTS,ANDEVENASPECIALISEDSTREAM,HAVEBEENTRIALLEDINUKUNIVERSITIES,WHICHHAVERESULTEDINGROWINGSTUDENTNUMBERSHUMPHR
30、EYETAL,1996OWENETAL,1994STEVENSON,2002HOWEVER,THEMORECOMMONALTERNATIVE,ISTHEINCLUSIONOFASEATOPICINAGENERALACCOUNTINGTHEORYSUBJECTMATHEWS,2004THEREHAVEBEENSEVERALATTEMPTSTOPRESCRIBETHENEWACCOUNTINGCURRICULUM,ESPECIALLYINTHEFIELDOFENVIRONMENTALACCOUNTING,GRINNELLANDHUNT,2000LOCKHARTANDMATHEWS,2000SEFC
31、IKETAL,1997THERESULTSOFTHESEAREATPRESENTUNTESTEDAND,THEREFORE,COMPARISONOFTHEVARIOUSAPPROACHES,ORIDENTIFICATIONOFTHEMOSTAPPROPRIATEMETHODOFINSTRUCTION,ISNOTPOSSIBLEPRIORRESEARCHINTOSEAINSTRUCTIONHASHIGHLIGHTEDALMOST20TOPICSTHATHAVEBEENCOVEREDINSEAEDUCATIONPROGRAMMESINTHEUKATVARIOUSPOINTSINTIMEOWENET
32、AL,1994STEVENSON,2000STEVENSON,2002HOWEVER,THEREAPPEARSTOBEALACKOFCONSENSUSONWHATSHOULDBEINCLUDEDTOPROVIDECOMPREHENSIVESEAEDUCATION,WITHCOMMENTATORSPROPOSINGANUMBEROFTOPICSLEWISETAL,1992MATHEWS,1997,2002A,2003,2004MATTENANDMOON,2004OWENETAL,1994STEVENSON,2002BASEDONTHESESTUDIES,THEREAPPEARTOBE12TOPI
33、CSCOMMONLYFORMINGCURRENTSEAEDUCATIONTHESETOPICSARE1ENVIRONMENTALACCOUNTABILITYEXTERNALREPORTING2ENVIRONMENTALACCOUNTABILITYMANAGEMENT3SOCIALACCOUNTABILITY4ATHEORETICALFRAMEWORKFORSEA5SUSTAINABLEDEVELOPMENT6SOCIALAUDIT7FINANCIALSOCIALREPORTING8NONFINANCIALREPORTING9SOCIAL/ETHICALREPORTING10HUMANASSET
34、ACCOUNTING11SEAHISTORYAND12COMPARATIVEINTERNATIONALSEA/REPORTINGTHISLISTISCERTAINLYNOTEXHAUSTIVEAND,GIVENTHESPEEDATWHICHSEAISEVOLVING,ISLIKELYTOGROWHOWEVER,ITPROVIDESABASISFORANUNDERSTANDINGOFWHATISCURRENTLYTAUGHTUNDERTHEBANNEROFSOCIALANDENVIRONMENTALACCOUNTINGALTHOUGHITREMAINSUNCLEARWHATSPECIFICALL
35、YISINCLUDEDINSEAEDUCATIONINAUSTRALIATOGAINAGREATERUNDERSTANDINGOFSEAEDUCATIONNOTONLYDOWENEEDINFORMATIONONWHATISBEINGTAUGHTANDHOWITISBEINGTAUGHTBUT,PERHAPSMOREIMPORTANTLY,WHYITISORISNOTBEINGTAUGHTITHASBEENESTABLISHEDTHATEMPLOYERSAREDEMANDINGACCOUNTINGGRADUATESTOBEBETTERTRAINEDINCONTEMPORARYISSUESHOWE
36、VER,ITAPPEARSTHATTHEINITIATIVEANDMOTIVATIONTOTEACHSEARESTSALMOSTENTIRELYWITHACCOUNTINGACADEMICSRECENTLY,THEREHASBEENGREATERRECOGNITIONOFTHENEEDFORSEAEDUCATIONFROMATLEASTONEPROFESSIONALACCOUNTANCYASSOCIATIONTHEINSTITUTEOFCHARTEREDACCOUNTANTSINENGLANDTHOMSONANDBEBBINGTON,2004WITHACADEMICSFACINGINCREAS
37、EDPRESSURETOHELPSECUREFUNDINGFORTHEIRINSTITUTIONS,ATTHEEXPENSEOFTHEREJUVENATIONOFEDUCATIONTOAMOREDIALOGICAPPROACHPARKER,2005,ITAPPEARSTHATACADEMICSAREINCREASINGLYHAVINGTOSTEPOUTSIDETHEIRJOBDESCRIPTIONSINORDERTOFOSTERTHEDEVELOPMENTOFSEAEDUCATIONSOURCEMANGION，DONNAROUTLEDGEACCOUNTINGEDUCATION，2006，733
38、5348译文澳大利亚大学的关于社会和环境会计的本科教育摘要历史上，有关会计的原则集中在公司的财务方面，有关组织纳入会计职能的社会和环境会计互动的信息已成为21世纪商业的当代性特征。因此，已经有不少学者呼吁业内人士进行社会和环境会计的指令的再教育，包括会计师。这篇论文是对澳大利亚大学教育程度的探索性研究的结果的提交。这项研究的调查结果显示毕业生的就业情况，内容是社会和环境会计教育在澳大利亚的影响。这项研究的结果，虽然主要是描述性的，揭示与其他（西方）国家重大共性，但是存在的差异是显而易见的。关键词社会和环境会计，澳大利亚简介在最近的30年，人们做了大量的研究在社会和环境会计这个领域及它的假名方面
39、。总的说来，这些研究主要集中于社会和环境信息报告（例如，哪类报告，这个报告的格式，以及如何解释该报告的形成）。在整个历史上，做过各种努力去培训大量的会计师，这些会计师对提供环境会计信息和报告负责。这种培训的许多重点文件已敲响了会计界的教育，关于社会和环境问题的会计师的教育被纳入规划。取得这种程度上的成绩形成了英国和欧洲大陆的调查研究的基础。不过，目前还不明确在澳大利亚的社会和环境会计的教育研究与其他地方研究结果是否一致。以前的研究成果会计，作为一种职业，被形容为既是社会构建，又是社会建设的结果（海恩斯，1988），并且有着持续不断的辩论，辩论它是否还有更正确的说法，但是，人们普遍同意，专业和社
40、会之间的关系是相当大（马修斯，1993年）。因此，可以预期，会计专业能准确反映当前社会对会计技能的需求（贝宾顿，1995年汤姆逊公司和贝宾顿，2005年）。为了实现这一目标，新出现的问题需要查明和监测，形成有效纳入或以其他方式处理这些问题的战略。有人建议，这可以通过对会计师的教育完成（阿伦，1999年）。然而，会计教育一再被宣布是过时的，而不是反映目前的经营环境状况（马瑞尼和克雷格，2004年；汉弗莱，2005年；汉弗莱等人，1996年；帕克，2005年），同时声称会计教育不对“市场变化的会计师”做回应（汉弗莱等，1996年，第77页）。有人声称，将来的会计是属于下一代的会计行业（灰等，199
41、6）。然而，有人说，下一代的会计行业可能会准备不足（马修斯，1997）。除此之外，批评现有的会计教育是过时的，同时也出现了会计教育的技术性质的谴责问题（克雷格，2004年，马修斯，2002年）。此外，现行的会计教育已被批评为促进被动的，银行的学习方式，即学生只在他们的教育阶段接受和存储（毫无疑问）知识，以防未来需要使用（汤姆森和贝宾顿，2005）。这种方法主要依赖于教科书和所出示的答案，并不鼓励教师深入，问题的构成和解决方案为导向的行为，在毕业生中已被认为是可取的（贝宾顿和汤姆逊，2001年马修斯，2001）。现在已经出现了一些怎么建立被委托项目的问题，以及如何用专业解决这些问题。在澳大利亚，
42、会计学科的高等教育检讨报告（马修斯报告）（就业教育和培训，1990部）宣布，会计教育振兴是很有必要。这反映会计教育采纳了美国的建议（美国会计学会（AAA）1986安达信公司等，1989）。这些报告提出了多项建议，以促进会计教育的复苏。相对于当前实践教学，其中有一个更重视的教育概念。然而，这些建议是在15年前提出的，看起来关于社会和环境会计教育并没有多大改变。最近的文章中关于安然学术期刊的特殊问题，再次带入会计教育冷漠风气的性质。（组织，2003年，第10卷第3期。批判的观点会计，2004年，第15卷，第67。欧洲会计评论，2005年，第14卷，第4号）。具体来说，文章来自辩论论坛（欧洲会计评论
43、，2005年，第14。，第2号），这个论坛既提供批评又提出建议，教育问题的复兴，重点集中在道德的建设，公司治理及社会和环境会计问题上。该建议已被纳入社会和环境会计教育课程中，将对确保未来会计行业的发展产生积极意义（马修斯，1997年；瓦铎珂，2005）。同样重要的是，毕业生的需求已变成当代的问题，将允许他们自行决定各自的就业问题（斯克鲁，2004年）。因此，教育工作者正面临着压力，在一个迅速变化的、文化上、技术上和生活的多样化世界里迅速提供教学大纲（斯克鲁，2004年）以确保毕业生能做好充分准备。也有人建议，对于学生，在学校社会和环境会计时需要增加道德意识和道德成熟度（贝宾顿，1995）。戈登
44、（1998）主张覆盖社会和环境会计问题使学生增加道德观念，这个好处是明显的。而灰等人（1994）明确表示，通过研究社会和环境会计，学生可能会表现出更大更深的学习兴趣和智力发展的迹象。在一个更实际的水平，斯克等人（1997）建议，学习环境会计能帮助学生全面理解会计的所有功能。因此，要增加会计学生的内在利益和会计行业的外在利益，在社会和环境会计领域贴近会计教育是可取的。尽管如此，似乎出现了一点问题，谁将去做教育，他们怎么做以及怎么教的问题。目前，世界各地经认证的会计教育是高等教育机构（即大学）。其次，作为证明会计师执业资格有关的专业机构进行的会计教育。这个导致了一些混乱，究竟谁应该对社会和环境会计
45、的教育负责（泊特等人，1994）。看来，在会计教育专业认证的形式很少包括任何社会和环境问题。虽然会计行业协会明显来自协会的推动努力，主要说来，具有对社会和环境会计教育理念的承诺，似乎是几乎没有对相关课题的实际指导他们的认证方案（教育部长理事会，2000），因此，新的会计师似乎被委派在大学本科进行对社会和环境问题的教育。在欧洲大陆，英国，美国，加拿大和澳大利亚大学，商学院在社会和环境会计教育扮演着重要的角色。2003年，从欧洲大陆商业学校（马特和月亮，2004年）调查的结果的显示，60的受访者回应在进行本科学位教育多数是社会和环境会计教育形式化。然而，作者也注意到，该受访者的观点不能代表所有人的
46、观点，因此，实际指导利率很可能要少一些。已经有两项研究在英国专门解决社会和环境会计教育问题（欧文等人，1994年，史蒂文森，2002）。这些结果表明，虽然社会和环境会计教育的发生率在增加，尽管小，有少量证据表明，社会和环境会计反映在实践中。在美国和加拿大，有着大量的研究作为商业学校的研究对象，提供进步的和相关的会计教育，但是很难统计社会和环境会计的发生或者相关教育的来源。迄今在澳大利亚的研究包括学生对社会和环境会计教育的反应（布伦德尔和布什，1988），通过普遍调查，还包括澳大利亚的社会和环境会计的教学计划（吉布森，1997年）和马修斯的调查关于澳大利亚大学提供会计理论课，旨在突出教学的策略性
47、课题。虽然澳大利亚的研究进入了社会和环境会计教育领域的初步调查，但是他们只确定在澳大利亚大学相当有限的社会和环境会计教育的现况。由于社会和环境会计教育是大学的责任，这些机构如何达成战略性课题，包括是否进入教育大纲一直是他们辩论的主要领域，到目前为止，澳大利亚大学最流行的方法是把社会和环境会计放入现有的金融基础（包括审计，财政，金融和管理会计）方案（灰等人，1994年，汉弗莱等人，1996年，马修斯，2002年）。有几个方案完全融入教育体系，独立科目，甚至专门课程，已在英国的大学进行试验，这已吸引了越来越多的学生（汉弗莱等人，1996年，欧文等人，1994年，史蒂文森，2002）。然而，更多的共
48、同选择，是关于社会和环境会计的话题的一般的会计理论（马修斯，2004年）。曾经有过多次尝试，来订明的新的会计课程，尤其是在环境会计领域（格林内尔和HUNT，2000，骆克和马修斯，2000，斯克等人，1997）。这些结果目前未经测试，因此，用各种方法识别比较最适当的教学方法是不可能的。在此之前的社会和环境会计教学研究指出，它的研究在英国的各个阶段几乎已覆盖20个有关社会和环境会计教育的计划的主题（欧文等人，1994年，史蒂文森，2000年，史蒂文森，2002）。然而，似乎缺乏一种共识，关于提供全面的社会和环境会计教育应该包括哪些内容，有评论员提出一些建议（刘易斯等人，1992年，马修斯，199
49、7年，2002年，2003年，2004年，马特和月亮，2004，欧文等人，1994年，史蒂文森，2002）。根据这些研究，目前的社会和环境的会计教育有12个主题共同形成，这些主题包括1环境问责制（外部报告）2环境问责制（管理）3社会责任4社会和环境核算的理论框架5可持续发展6社会审计7经济社会报告8非财务报告9社会/道德报告10人力资产会计11社会和环境会计的历史12比较国际的社会和环境会计的报告。这个清单肯定是不够全面的，考虑到社会发展速度，社会和环境会计是不断发展的，很可能会增加。但是，它为目前社会和环境会计的核算提供了基础，虽然目前还不清楚哪些具体包括在澳大利亚社会和环境会计教育中。为了获得对社会和环境会计教育更好地了解，我们不仅仅需要知道如何被教导和正在教的信息，也许更重要的是要知道什么原因导致一些信息能用于教导，而一些信息不能用于教导，已经确定的当代问题是雇主要求会计专业的毕业生能够更好接受培训。不过，现在看来，学习社会和环境会计的核算几乎完全取决于学者的主动性和积极性。最近，至少一个专业会计协会，英国特许会计师协会英格兰及威尔士（ICAEW的，2006年）提出了一个更为重要的关于社会和环境会计教育的必要性认识，然而，这对大学教育通过授权转化的倡议无论从专业认证机构或教育机构本身似乎是微乎其
