1、1情景教学在中学政治课教学应用有效性初探阜阳三中 刘芳 教学活动是教师、教材与学生的交流沟通的过程。教学方法是实现良好交流效果的重要因素。教学效果是否有效，不仅取决于教师本身的素质和水平，还与教学方法密切相关。情景式教学在中学政治课中的运用，能更好地激发学生学习的兴趣，在传输知识的同时，更强调对学生实践能力的培养和情感的升华，突出学生的主体地位和教师的主导作用。一情景式教学的主要类型对于情景式教学的分类，很多著作中都已提到，如“根据情景的真实可感受程度，可分为可体验情景、可再现情景、可借用情景、可想象情景” “根据刺激物对学生感官或思维活动所引起的不同作用，可分为实体情景、模拟情景、语表情景、
2、想象情景及推理情景”等观点。本文从情景式教学中所应用的情景载体不同，可分为以下几种类型：1生活情景模拟生活情景模拟是根据生活中具体发生的事件作为情景模拟的对象，使学生换位于该事件的主人公，进而思考问题获得知识的一种情景式教学方式。它的特点是所出现的情景并不是学生亲身经历过的情景，只是把现实中曾发生过的事情借来一用，让学生思考假如自己处于这个情景之中的行为反应。实践源于生活，知识源于生活。现实生活中的具体事例生动活泼，更易激发学生的参与兴趣。例如，以思想政治必修一经济生活一书中企业的经营为例，我创设了以下情景，假如你是一名推销人员，请你设计一件东西，并选择销售对象，将他推销出去。由学生分小组讨论
3、。由此引出， “你为什么要设计这个产品？” “因为市场需求。 ”所以要生产适销对路的产品。“市场需求代表了可以赚钱。 ”“因此企业活动的根本目的是获得经济效益”等等。再次期间教师只是起到一个引导作用，话语权掌握在学生手里，这样可以促使学生去思考，通过自己的努力,将知识作一番逻辑整理,从而达到教学目标。而在本书中第五课企业与劳动者中第二框新时代的劳动者授课中，则模拟了一场招聘会，面对不同的招聘单位，你会选择什么单位，你认为自己会被这家公司录取吗，为什么等等问题，一例贯之，分别讲述了树立自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种就业方式就业观。因为这些案例贴近学生的实际生活，有一定的新2鲜性，成功激
4、发了学生了学习思考的兴趣，在活跃轻松的课堂氛围中完成了教学目标。2重大事件解决中学思想政治课有一个很重要的特点就是时代性，要与时俱进，中学课堂就必须关注时事动态。所谓重大事件无外乎关系到国计民生、有重大社会影响、受到社会普遍关注的现象。面对这些现象，我们将怎样解决呢？以此为入口，创设情景，对于培养学生的问题意识和解决问题的能力有重要作用。以思想政治必修一经济生活第二课第一框多变的价格为例，课堂创设了一个这样的情景，面对不断变化的物价，“逗你玩” “将你军” “蒜你狠” “糖高宗”等等现象，你作为一个人大代表，你将会怎样提案来面对如此复杂的经济形势？创设这样的情景交给学生有一定的难度，要求学生有
5、一定的生活经验基础和理论高度。通过具体的事件解决，并不要求学生提出多么完美、多有建设性的意见，但是要培养他们解决问题的思路，面对困难，积极思考，迎难而上。3哲理故事引申哲理故事引申是以各种哲理故事为载体创设情景教学方式。以哲学故事创设情景，可以激发兴趣，使深奥枯燥的道理简单易懂。以思想政治必修四生活与哲学第八课中做好量变的准备，促进事物的质变为例，我以鹤林玉露中的一个哲学故事“一钱斩吏”来创设情景，你作为县官，你会这样判吗？你是小吏，这样的判决你服气吗？不服气，你要怎样辩解呢？开始学生“一边倒”均支持县官，我并未先做出点评，而是等学完这课之后，在问同学们同样的问题，大家的回答更加理性了，能够注
6、意到县官并没有认识到量变的积累才能促进质变。充分利用学生的好奇心理，带着疑问，进行新课，可以使学生精力更集中，对课题更感兴趣。除此之外，还有实际操作设计、问题情境教学、幽默漫画分析、层层设疑等等方法。二情景式教学在中学政治课教学中的应用的意义情景式教学注重课程的实践性和培养学生的自主创新能力，在实现知识目标的同时，也重视情感、态度、价值观的培养，符合新课程标准的要求，在中学思想政治课中应用情景式教学，意义深远，概括情景式教学在中学政治课教学中的应用的意义，3主要如下:1促进中学生身心的健康发展大部分中学生的身心发展处于青春期中期，生理心理在青春期早期得到了急速的发展，思维的独立性和批判性也不断
7、增强。他们有自己的思想，独立的见解，他们不愿再听信权威、人云亦云，开始喜欢用怀疑的眼光看待一切事物，对传统的教师权威地位和课堂氛围提出了挑战，他们不再满足于教师的“一言堂”和课本固有的观点。所以要求我们教师在立足于教学目标上，可以采用新的教学方式，吸引学生的注意力，提高参与度，以更好地进行教学，而情景式教学以建构主义为理论基础，在具体的问题情景中构建知识与德行，课堂主体多元化、民主化，给予学生充分的表达机会，对激发学生的学习激情和提高参与度有着积极的影响。2提高中学政治课程的实效性现行中学思想政治新教材以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容,简明扼要地讲授马克思主义经济生活、哲学生活、文
8、化生活、政治生活及社会主义现代化建设常识。新的中学思想政治课教材更加注重课程内容的时代性，教材与时俱进，增添了很多新内容，要求我们教师上课也要与时俱进，传统的教学方法已不能满足现代课堂的需求，情景式教学可以根据时事政治创设情景、设置讨论问题，满足课程时代性的需求。中学思想政治课程教学的对象是中学生,他们是认知的主体,是受教育的主体,是成长的主体。中学思想政治新教材以激励学生的主体意识为出发点，选用教学内容时,尽量贴近生活,把国家意志与学生自身发展需要结合起来;把大道理的灌输与具体知识的传授有机结合起来,从而使抽象的理论具体化,易被学生所接受,还激发了学生的学习热情。情景式教学围绕这一目标进行教
9、学,不仅可以使学生掌握这门课的基本知识和能力,而且能结合这门课程的知识体系进行情感、态度、个性等非智力因素的教育。此外，中学思想政治课的学科内容有很大的包容性,它涉及到古文诗词、漫画、名人名言、谚语俗语等等知识,还包括了最新的时政热点，政策新闻。内容的丰富多彩，大大拓宽了学生的视野和思维的角度。这为情景式教学的实施提供了基础和条件。3形成良好的师生关系在有效的情景式教学活动中，可以激发学生的学习动机，改变呆板的以教师教学为主体的教学模式，从而活跃课堂气氛，学生在轻松愉快的环境中学习，实现教师教4学和学生学习的有机统一，加强学生对知识的理解，形成正确的情感、态度、价值观。在有效的情景中开展教学活
10、动，学生在情景中学习，消除了紧张的心理，更加积极主动地投入教学之中，这样既有利于和谐师生关系的培养，而且能使教与学协调发展，教学目标得 以 实 现 。 在 这 种 融 洽 、 愉 快 的 新 型 师 生 关 系 中 ， 可 以 提 高 教 学 效 果 ， 促 进 学生 主 体 发 展。三情景式教学在中学政治课教学中的运用环节图 1 中学政治课教学中情景式教学框架图图 2 中学政治课教学中情景式教学具体步骤图1是情景式教学的一个框架图，主要围绕着课外准备和课堂表演两方面组织学生和教师的行为，图4为中学政治课教学中情景式教学具体步骤，以实现教学目标为出发5点，分别经过课外准备、情景表演、结果评价、
11、课堂完善等环节，形成一个循环，在各个环节中也提出了对学生和教师行为的要求。以以上2图为依据，中学政治课教学中情景式教学可依次为以下四个环节：1情景预设与案例选择环节 情景式教学能否成功达到教学目标，非常重要的一点在选择正确的教学案例。案例的选择一方面要与教学内容相符合，另一方面还要具有时代气息，即使选择寓言故事也要从中找出新意，与时代相结合，从整体性考虑，选择在中学政治课中具有普遍意义和典型性的案例。同 时 案 例 的 选 择 最 好 是 有 意 识 地 留有悬 念 ， 或 者 说 ， 所 选 择 的 案例 应 有 相 对 复 杂 的 情 节 ， 故 事 发 展 要有 丰 富 的 矛 盾 冲
12、突 ， 最 终 没 有 统 一 的 结 论 或 者 单一 的 解 决 方 案 。 之 所 以 选择具 有 争 议 性 的 案 例 ， 目 的 在 于 给 学 生 思 维 发 挥的 空 间 ， 诱 发学 生 思 考 的 兴 趣。 例 如 ， 在 讲 述 生 活 与 哲 学 第 四 单 元 地 十 二 课 第 二 框 价 值 判 断与 价 值 选 择 时 ， 可 采 用 这 样 一 个 情 景 ， 一 群 小 孩 子 在 两 条 铁 轨 附 近 玩 耍 ， 看 到 警 示标 志 后 ， 有 一 个 小 孩 选 择 到 那 条 废 弃 的 铁 轨 上 面 玩 ， 其 他 的 小 孩 仍 在 正 在
13、使 用 的 铁 轨上 。 这 时 ， 一 辆 客 运 火 车 急 驶 而 来 ， 假 如 ， 这 些 小 孩 全 都 来 不 及 躲 闪 ， 火 车 也 无 法 停止 。 假 如 你 在 铁 轨 的 切 换 器 旁 边 ， 你 会 怎 么 做 ？ 就 这 个 问 题 学 生 可 以 发 表 不 同 的 观 点 ，有 一 定 的 争 议 性 ， 可 以 更 好 地 实 现 教 学 目 标 。 反 之 如 果 案 例 过于 直白 、 结 果 明 显 单 一 ，也 就失 去 了 讨 论的价值， 难 以 达 到 预 期的 教 学 目 标 。 同 时 ， 案例的选择也要考虑实际可操作条件，如果所选择的案
14、例场景对经费要求过高、环节过于繁琐，课堂教学条件难以满足，那情景式教学无疑是镜花水月了。2查阅资料及结论预想环节充 分 地 查 阅 课 外 资 料 是 情 景 式 教 学 非 常 重 要 的 环 节 ， 它 关 系 着 整 个 教 学 流 程 能 否顺 利 进 行 。 教 师 首 先 可 以 把 班 级 学 生 分 成 若 干 小 组 ， 并 选 出 小 组 长 ， 以 便 日 后 讨 论 、发 言 。 进 行 具 体 情 景 模 拟 时 ， 各 小组 可 以 根 据组 员 自 身 的 特 色 和 相 对 熟 悉 的 角 色 进行 合 理 分 配。 通 过 分 工 合 作 ， 希 望 每 个
15、同 学 都 能 参 与 到 情 景 中 去 ， 充 分 发 挥 自 身 的 优 势 ，积 极 思 考 ， 积 极 发 言 ， 使 学 生 的 主 体 性 得 到 充 分 的 发 挥 。 这 种 团 体 合 作 的 学 习 方 式 不仅 能 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 参 与 度 ， 锻 炼 学 生 的 组 织 能 力 ， 还 可 以 形 成 团 队 精 神 ， 促使 学 生 养 成 互 帮 互 助 的 好 习 惯 。必 须 指 出 的 是 ， 在 课 外 准 备 阶 段 任 课 教 师 应 尊 重 学 生 的 组织 方式 ， 整 个 活 动过 程 都应 由 学 生 自 主 设 计
16、， 老师 只 做 必 要 的 引 导 ， 激 发 学 生 参 与 的 热 情和 能 动 性 ， 但 不 参 与 具 体6的 设 计 活 动 ， 这 样 可 以 锻炼和 培 养 学 生 摄 取 知 识 、 独立 思 考 、 探 索 研 究 的 能 力 。3.学生演绎与分析环节 实践是检验真理的唯一标准。 学 生 的 想 法 和 思 想 也 要 经 过 实 践 才 能 有 所 进 步 、 发展 。 通 过 对 课 外 资 料 的 收 集 ， 学 生 对 自 己 要 演 绎 的 情 景 和 所 要 扮 演 的 角 色 都 有 了 比较 熟 悉 的 了 解 ， 并 且 形 成 了 初 步 的 观 点
17、和 解 决 办 法 。 在 这 个 阶 段 学 生 将 按 照 课 前 所设 计 的 路 线 将 政 治 课 堂 所 要 探 索 的 问 题 情 景 重 现 于 课 堂 ， 而 在 学 生 进 行 思 考 讨 论 或 情景 在 线 时 ， 教 师 的 角 色 是 一 个 旁 观 者 和 引 导 者 ， 重 在 启 发 和 把 握 教 学 主 题 ， 而 不 能 碎碎 念 ， 学 生 有 点 儿 不 对 的 地 方 就 打 断 进 程 ， 只 要 不 严 重 偏 离 主 题 ， 就 应 放 手 让 学 生 讨论 ， 而 不 应 作 过 多 的 指 导 和 评 论 ， 对 于 学 生 的 创 造
18、性 想 法 和 言 论 ， 不 可 打 击 ， 不 然 会挫 伤 学 生 的 积 极 性 ， 造 成 情 景 表 演 的 不 完 整 。学生情景在线后，教师应因势利导，小组学生互动讨论，分析情景模拟和角色扮演过程中出现的问题。这个过程一般采取质疑式的讨论，班级其他学生包教师在内既可以对其思想观点提出不同的见解，要求其作出进一步的解释，同时也可以对情节提出不同的解决办法，但也要对其合理性进行解释。3.4 教师点评总结环节教师点评总结过程是一个非常重要的理论提升过程，通过点评总结，以提高学生对理论知识的理解和掌握，让学生的认识由感官体验上升到抽象的理论认识。这 一 阶段 由 两部 分 组 成： 1
19、.由 各 小组 对 自 己 情 景 模 拟 的 情 况 进行 分 析 ， 总 结 经 验 ， 查漏补缺， 这样 可以帮助学 生 形 成 正 确的 自 我 认 识 和 自 我 评 价 ； 学 生 总结 后 ， 教 师 应 对 情 景 、 案 例 做进 一 步 细致 而 深 入 的剖 析 ， 对 每 个 小 组 所 探 讨 的 政 治 课 问 题 和 解 决 方 案 进 行 综 合点评 。 在 总 评 中 ， 教 师 首 先 要 对 学 生 的 参 与 性 和 创 造 性 进 行 鼓 励 ， 这 样 可 以 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 和 研 究 探 索 的 兴 趣 。 2.非 常 重 要
20、的 一 点 是 在 学 生 讨 论 过 程 中 有 对 问 题 认 识有 偏 差 或 者 忽 略 一 些 比 较 重 要 的 信 息 时 ， 教 师 应 及 时 纠 正 和 进 行 补 充 讲 解 ， 从 而 强化 学 生 对 知 识 的 掌 握 ， 促 进 综 合 能 力 的 形 成 。情 景 式 教 学 对 学 生 综 合 素 质 提 升 有 着 重 要 意 义 ， 既 符 合 新 课 程 标 准 ， 又 符 合 中学 政 治 课 的 教 学 要 求 和 中 学 生 学 习 的 特 点 ， 相 信 对 学 生 知 识 的 学 习 、 独 立 思 考 能 力 、实 践 能 力 和 创 新 性
21、 思 维 的 培 养 有 重 要 作 用 。诚然，情景式教学通过创设情景、解决问题的方式可以提高学生的学习积极性，培养其综合能力，但是，一种教学方法不可能是完美的，情景式教学也存在自身的局限。如：在讲授新课时，由于具体教学内容的限制，需要各种教学方法的综合运用才7能受到较好的教学效果，这点比较突出的是在上习题课，复习课时，由于课程性质的限制，采用讲授法更能达到教学目标，而情景式教学就不再适用了。等等。参考文献：1杨金龙. 情 景 模 拟 教 学 法 在 “公 共 事 业 管 理 ”教 学 中 的 应 用 探 析 J.课程教材 2011(209).2 韩慧泉高中历史情景教学法探究J教苑荟萃.2010(26)3 任志鸿著.高中优秀教案.政治.1 M.海口：南方出版社，201030-136
