1、1老人与海鸥教学设计（第一课时）奉化市锦溪小学 徐维娜【教学目标】1.能正确书写“塑、抑”等 8 个生字，通过联系上下文、据文融情想象等方法深入理解 “褪色、亲昵、抑扬顿挫”等词语在文中的意思。2.练习用较快的速度阅读课文，借助批注，领会细节描写在表情达意上的效果，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3.通过多种形式、不同层次的朗读，体会老人与海鸥之间的真情，感受人与自然和谐相处的美好境界。【教学重难点】通过批注式阅读，领会细节描写在表情达意上的效果。【教学过程】一、揭题导入，检查预习。（一）揭题导入师：同学们，今天我们来学习第 21 课老人与海鸥(课前板书课题，齐读)(二)检查字词
2、师：课前，同学们根据自学记录卡 （出示）预习了课文，并在文中作了批注。掌握的怎样呢？考考你们，拿出笔和纸，我们先来听写几个词语，好吗？抑扬顿挫 褪色 企盼 塑料 （出示校对 区别企盼和期盼齐读）（企盼和期盼都有盼望的意思，但又有区别：企盼是急切的盼望 期盼带有一种美好的期待。 ）（三）基于学情，梳理文脉。1. 师：能来说说通过预习你读懂了什么吗？（内容层面 结构层面 情感层面）1. 如果学生讲的是内容层面的，教师可随机引导学生理清文脉。预设一：老人喂海鸥，海鸥送老人。师引：他刚才说的，你懂吗？你也懂得请举手？哦，你们都懂了！那老师可要问问你们了喂海鸥在文章的哪一部分？送老人在文章的那部分？学生
3、用“ ”分段，批注段意。老人喂海鸥 113 小节 海鸥送老人 1419 小节（师：同意的举手）师：同学们，老人喂海鸥这部分篇幅很长， 请你们再去读读，看看可以分成哪几个画面？分别取个名字。 （学生在书中批注画面，送餐、喂 鸥、取名、谈鸥）师：课文很长，但是我们一概括（板书：概括）， 变成了简简单单的几个画面。预设：如果学生说“ 用餐” 或 “吃食”。师引导：1 13 自然段都是围绕“老人”来写的，能不能从老人的角度来讲？预设二：学生概括出“喂鸥”的一个个具体镜头。如果学生分画面来，师引导：其实课文中还有很多镜头，仔细读读， 谁能来说说？如果学生说喂鸥在第三自然段，师引导：那么其他自然段呢？借此
4、理清画面。 （板书：送餐、喂鸥、取名、谈鸥）如果学生提到也写了海鸥用餐，先搁置，等全部画面概括后，分段 时再引导学生从老人的角度来讲。师：课文很长，但是我们一概括（板书概括）， 变成了简简单单的几个画面。理清文章脉络师：大家有没有发现，无论是他唤鸥、 谈鸥都是围绕“ 老人来写的”，都是老人喂海鸥时的一些场面，所以，从大的方面来讲都是写“ 老人喂海鸥”。2这些都是围绕“ 海鸥” 来写的 用“”分段2.如果学生讲的是情感层面的，暂时搁置。师引导：很好，你们已经能够从情感的角度去体会，同样感受到老人与海鸥深情厚谊的请举手。哦，这么多同学都感受到了，但是老师要说，情感不是凭空产生的，它来自于内容，你知
5、道课文写了哪些内容吗？3.师小结：课前预习中同学们已经做了大量的工作，充分的预习有助于我们下面学习活动的开展。二、聚焦细节，体会写法。（一）定格“喂鸥”，感悟细节。师：同学们，我们人类经常与动物接触，农村里的老人喂鸡、喂鸭，我们也喂养过小宠物，甚至写过这方面的习作，就我们来看一看课文是怎么来写老人喂海鸥的场面的。师：文章中哪个自然段重点写了“喂食”？请划出具体写老人喂海鸥的句子，好好读读。出示句子：人少的地方，是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。1. 找句子，读好句子。（指名读）师：貌似很普通很简单的一句话，细细品味却不同凡响，怎么品位呢？(抓关
6、键词)师：请同学们再去读读这句话，看看哪些词语用的特别巧妙，让你咀嚼出了各种味道？圈一到两个词语，写写你的感受。（板书：感受）2. 圈关键词，写感受。3. 交流（饼干丁 很小心 退开一步）4. 教师根据学生回答，随机出示自己的批注。饼干丁师：都关注到的请举手，你是怎么想的？（评价：我们有一个词感受到了那么多，说明这个词用得好，像这样的一个词就是一个细节，就是一个画面，就是一种心情。 ）5.二度批注，感受细节描写的作用。师：刚才我们找的词语或许不一样，表达的感受或许也不一样，但是，大家已抓住语言上的细节去品味，这样的细节描写有什么好处呢？读一读，再写一写。 （生再次批注）如学生一时有困难，可提示
7、：试着去掉这些词语，比较读读6.交流、师出示示范批注。师：老人的一举一动完全出于对海鸥的爱，细微之处见真情！7.师小结：同学们，单单“喂鸥”这一个句子就让我们感受到那么多，这完全得益于这些细节描写（板书：细节）。我们读文章时不但要体味细节描写的精妙，还要思考细节描写在表达上的作用。（板书：作用）师：让我们再来读读这句话，通过我们的朗读把这份情给表达出来。出示句子：立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。8.师：这段中除了写老人，其实还写了海鸥，请同学们读读句子，你又感受到了什么呢？再想想写海鸥又有什
8、么作用呢？请你将自己的想法批注句子旁。9.交流。（五六个孩子）10.师示范批注。（想不想看看老师怎么批注的？）3出示：海鸥与老人相处得多么和谐呀，写海鸥同时也衬托了老人对海鸥的爱。11.师：我们合作来读读这个句子好吗？师引读：老人顺着栏杆，一块一块地放着饼干丁，海鸥们吃得可欢了，请读一读12.师：我们刚才的朗读就像诗一样，作者就是用这诗一般的语言，向我们展示了诗一般的画面，让我们再来读读。以诗的格式出示：老人顺着栏杆边走边放海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色飞成一篇有声有色的乐谱13.配乐读第三自然段。师：读着读着，不知不觉我们就来到了翠湖边，你瞧，老人与海鸥就在我们面前，我们一起来读读
9、。 （画面出示，字体滚动）出示第三自然段。人少的地方，是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（二）学法迁移，品读交流。1.师：刚才我们品读了“喂鸥”这个画面，你能来回顾一下，我们是怎么学的吗？1.细读句子。2.圈关键词。3.添加批注。2.师：现在请同学们也像刚才那样，任选一个画面，来品味一下文章是如何抓住细节描写来表达老人与海鸥之间的情谊的。3.学生自读批注。4.交流。A.他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个
10、褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。1.生谈感受2.聚焦“褪色” 。能给他换个词吗？（脱色，掉色）既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？预设：老人生活简朴。师追问：仅仅是简朴吗？（提示：可以联系上下文。 ）师引导：同学们，这“褪色”背后可是十多年的3.师：这褪色背后还有这样一段感人的故事：出示资料：吴庆恒老人每月的退休工资是 308 元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花 1 分钱坐公交车， 4 元 5 角一斤的 饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。 10 多年来，他经常买来鸡蛋为 海鸥 制作“ 鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是 2 角钱 一包的“金沙江牌
11、”香烟。师：读了这份资料，你又有什么新的感受？生再次交流感受。4.师：老人的生活如此简朴，他的布衣已经褪色，蓝布包已经褪色，装鸟食的大塑料袋也已经褪色，但永不褪色的是什么？（老人对海鸥的爱）5.师：你看，我们联系上下文、借助课外资料，对课文的理解更加深入了。老4人这样的身影不是一天、两天，而是十年啊！引读：所以朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只 为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。6.师：“三个褪色”看似重复，其实是对老人这一外貌细节的强调，真是匠心独具。 （再读这句话）B.在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，
12、原来是亲昵的变了调的地方话 独角 、 灰头 、 红嘴 、 老沙 、 公主1.生交流感受。2.师：同学们，如果是你来唤海鸥，你会怎么唤？我们不会昆明话，我们可以用普通话来唤唤。3.师：你觉得是这样唤的吗？（第一步抑扬顿挫 第二步 亲昵 ）4.师：老人叫他们的时候都用什么样的语气呢？（亲昵） 。5.师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？6.师：原来老人就是用这样的语气，呼唤着心爱的海鸥。让我们再来喊喊他们的名字。 （男女分读）7.师：此时此刻，海鸥就是他的生回答。 （亲人、儿女） ，让我们再来呼唤一下它们吧！8. 师小结：老人的声声呼唤，让我们感受到了老人与海鸥之间的那份“亲情” 。其实在
13、谈鸥的镜头中，我相信同学们同样能从字里行间感受到老人对海鸥的情深意重。在此我们就不再一一交流了。二、学习小结，链接第二课时。1. 学生交流收获。师：一节课，很快就过去了，让我们回顾一下，在这节课里我们收获了什么呢？学生交流。预设： 文本情感层面的（老人与海鸥之间和谐的情）阅读方法层面的（批注） 写作手法层面的（细节描写）2.师：其实批注的方式还有很多（板书），下节课，我们将继续运用批注，走进“送别”那一幕，去进一步领会细节描写的精妙，感受老人与海鸥之间动人的情谊。板书： 老人概括喂 与 送 批注 感受（ 细节 ) 作用海鸥 5老人与海鸥自学记录卡1.朗读课文 5 遍，标出段序，遇到不会读的词、句多读几遍，将课文读通顺、读流利。2.抄写带生字的词语以及你觉得比较难写的词语两遍。3.用概括性的语言记录你已经读懂的内容，将自己不懂的内容在书中做上记号。老人与海鸥自学记录卡1.朗读课文 5 遍，标出段序，遇到不会读的词、句多读几遍，将课文读通顺、读流利。2.抄写带生字的词语以及你觉得比较难写的词语两遍。3.用概括性的语言记录你已经读懂的内容，将自己不懂的内容在书中做上记号。
