编者按：在科学课堂上，我们经常看到这样的情景：老师创设一个情景，引出需要孩子们探究的问题；接着组织孩子们对问题进行思考、提出假设，如果假设比较多，老师一般会记录并认可后续活动将要验证的假设，对后续不会验证的假设，要么置之不理，要么煞有介事地表扬孩子很聪明，并告知可以课下研究；然后引导孩子们针对“老师认可的假设”，制订探究计划，开展观察或实验，收集、整理、分析有关事实、证据，并得出结论；最后，引导孩子们对探究的过程和结果进行表达和交流。孩子们经历的这样的探究“流程”，往往被描述为“经历了完整的科学探究过程”。我们不能说这样的“科学探究”对促进孩子们的发展没有作用，但作用有多大？许多课堂上“老师认可的假设”往往都被证实，而没有被证伪，探究原本应该是这样的吗？这样被精密设计的“严谨”的探究是真实的吗？这样的探究是不是让人觉得，那些可爱的孩子们就像生产车间流水线上的员工，每个人都在按规定的流程，做着规定的事情？久而久之，孩子们会对他们的探究活动会形成怎样的认识？孩子们的实践能力和探究精神真的得到有效提升了吗？质疑远不止这些。华南师范大学附属小学的吴向东老师和他的鸢尾花（IRIS）团队也
