1、1别再让华丽的外衣灼伤孩子的眼睛反思新课改背景下的小学语文课堂教学摘要：本文从无效的合作、多余的表演、肤浅的定位三个方面，列举了当前语文教学存在的一些误区。正是这些误区，给语文课堂穿上了华丽的外衣，不知不觉中灼伤了孩子的眼睛。为了让语文课堂回归本真，语文教学必须褪去那些不应有的华丽外衣，以学定教：基于儿童，适时调整，让外衣的尺寸更加合身；为学设教：回归儿童，有效合作，让外衣的内涵更加深厚；顺学而引：放飞儿童，拓展延伸，让外衣的色彩更加绚丽。唯有此，才能把课堂还给学生，学生的学习行为才能真正发生，语文素养的培养才能在课堂落地生根。关键词： 语文教学 课例研究 误区 矫正伴随着义务教育语文课程标准
2、从“2001 年实验稿”到 “2011 年版 ”，小学语文教师的教学行为真切地发生变化，分组合作、自主探究、情境表演、多媒体展示等教学手段让人眼花缭乱、目不暇接，学生或说、或问、或唱、或演课堂成了学生个性张扬的地方。在竞相模仿之间，不少语文老师以为穿上了这些华丽的外衣，学生就成了课堂的主人，殊不知这些华丽的外衣在不知不觉中灼伤了孩子们的眼睛，让语文课堂距离“提高学生的语文素养”渐行渐远。一、我们的语文课堂被穿上了哪些华丽外衣？时髦的外衣，无效的合作。2016 年，盐城市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动，这与课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式根本上是一致的，小组合作是“让学引思
3、”倡导的基本组织形式，所以小组讨论的教学形式被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习成了当下语文学习的重要方式之一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，笔者在听课的过程中发现，课堂上的小组讨论流于形式的较多，无法通过开展小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个体与群体的协同发展。片段一：元日 （苏教版四年级上册）师（出示古诗元日 ）：刚才同学们不仅把古诗读正确，而且还读出了诗的节奏，接下来我们一起来探讨诗句的意思。多媒体出示要求：小组合作学习，读一读诗句，看看你能读懂哪些词语的意思，还
4、有什么不懂的地方？（计时 5 分钟）2话音刚落，生就开始了轰轰烈烈的小组合作学习。（情景描述：六个人一小组，优等生叽叽喳喳在说诗句的意思，中等生忙着读诗句，后进生不知所措，只好凑合着看热闹。 ）师：五分钟时间到，老师发现刚才同学们讨论得非常热烈，我们一起来交流刚才的学习收获。 还是刚才每组内的那几个优等生举手汇报。 上面课例中的小组讨论，学生并没有真正地参与体验，而是在看似热闹的气氛中失去了静心阅读思考的时间，明为“自主学习” ，其实学生只是跟着老师赶场子，一个环节接着一个环节，跑得气喘吁吁而收效甚微。噱头的外衣，多余的表演。课程标准提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，有的教师在
5、课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画等等，这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但这些活动却是游离于理解和运用语言之外。片段二：这儿真好 （苏教版一年级下册第一课时）师：荒岛变成了绿岛，真好！看，还有谁夸这儿真好？生：小鸟、小鹿、小象、小猴师：想象各种动物的样子、神态、动作，我们来表演朗读 4-6 自然段。请四名同学带上动物头饰，音乐起，师生配合表演：师：一只小鸟飞来了生小鸟说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”师：一只小鹿赶来了生小鹿说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”师：一头小象走来了生小象说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”师
6、：一只小猴蹦来了生小猴说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”这样的学习方式看上去能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，但是在第一课时，在学生还未能读通课文的前提下就让学生表演，显然已经背离本课的教学目标，根本不能对理解和运用语言文字起到辅助作用，课堂上孩子是玩得不亦乐乎，可那只是几个优秀孩子的舞台而已。省下这些时间，让所有的孩子正确流利地读课文，学习本课的生字，指导积累和说话，才是一年级第一课时真正该做的事。轻透的外衣，肤浅的定位。课程标准对小学三个学段“阅读”目标的规定是：第一学段：结合上下文和生活实际3了解课文中词句的意思。第二学段：能联系上下文理解词句的
7、意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。显而易见，学段目标是逐层推进，由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，是不能随意改变的。片段三：青海高原一株柳 （苏教版六年级上册）师出示要求：默读文章的第 6、7 小节。在作者的想象中柳树经历了哪些艰辛呢？请你把它画下来，在旁边做上简单的批注。生自学做批注师：我发现有很多同学批注了文章的第 7 小节。这段文字作者写得言简而意丰，的确值得我们好好去品
8、味。你从哪些地方体会到它很顽强？生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。师：是的，太顽强了。那它到底经历了哪些摧毁？生：经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来。师：这里有一个生字“虐”虐，甲骨文 （人） （张着大口的老虎） ，表示猛虎残噬活人。金文 将甲骨文的写成 ，将 写成 。篆文 字形像“ 人” 在虎爪 下。造字本义：猛虎残噬活人。隶化后楷书 省去“人” 形 ，并将虎爪 写成“ ”。 师：古人造字就是这么有趣！ 师黑板上范写，生描红。师：我们继续来看看青海高原柳树经历了哪些摧毁？在生字教学中，融入字源字理教学，看起来很新鲜，也能吸引学生的眼球。但是到了六年级
9、，品悟课文的环节，插入这一段生字教学，明显冲淡了阅读教学的主题，这样的环节看似精彩，实质已经偏离了目标指向，定位也过于肤浅。语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇，可供训练的点很多，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学内容。二、脱去这些华丽外衣，让我们的课堂回归本真 那么，基于“核心素养”和“让学引思”背景下的小学语文课堂教学，到底该如何做呢？我们来看看，所谓“核心素养” ，是所有学生应具有的共同素养，指向的是“教育应培养什么样的人” 。无疑，我们的课堂应该是“基于儿童立场”的课堂，是为了激发儿童的精神动力的课堂，是朝着推动儿童自主学习、主动发展的课
10、堂。（一）以学定教：基于儿童，适时调整，让外衣的尺寸更加合身。基于儿童就是充分了解学情，根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，将教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学的内容与方法符合学4生心理特点和认知规律。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，在具体的课堂教学中，教学目标的制定应该以学生的学情为基点的，目标基于学生来定，会让学生找到学习的方向感、归属感。片段四：广玉兰 （苏教版六年级下册）教学片断第一个环节预设为听写生字词，指导写字。（在巡视中发现学生掌握的情况很好，于是师提出了更高的要求）师：同学们预习得都很充分，生字掌握得也很好，现在我们来听写课文中一个
11、句子，不过要请一个小老师从文中挑选自己认为最关键的句子。生： 我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。师：小老师真会学习，一下子找到了本课的中心句。（高年级同学写字，在写好每个字的基础上还要注意行款摆布，于是教者边点评学生作业边总结）师：写一段话时，要上留天，下留地，字走中线，距离适当。该教学片段，老师在课堂上能准确把握学生的学情，适时调整教学思路和方法，将写字词调整为句段的听写，着眼于学生语段书写能力的训练，抓住中心句展开，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。从心理学角度来看， “先学”也彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学
12、生的学习潜能。（二）为学设教：回归儿童，有效合作，让外衣的内涵更加深厚。学生是学习的主人，课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。课堂拒绝直接地告诉，而是让学生来发现问题，再让学生合作来解决问题，实现从“以教为主”到“以学为主”的转变。片段五：莫泊桑拜师 （苏教版六年级下册）师：上节课，我们初步地学习了课文，还记得课文主要讲了一件什么事吗？ 生 1：莫泊桑拜福楼拜为师学习写作，经过勤学苦练，最终获得成功。 生 2：莫泊桑拜福楼拜为师。 师：莫泊桑经过三次的拜师求教，最终获得写作真经，那么在这三次拜师求教的过程中，你最想知道的是什么？ 生 1：莫泊桑为什么要求教？ 生
13、 2：福楼拜是怎样指导他的？ 生 3：莫泊桑从老师的悉心指导中得到了什么收获？ 生 4：莫泊桑是个怎样的学生？福楼拜又是个怎样的老师？ 师：会提问题的孩子都是会学习的孩子，梳理一下你们的问题，其实就是莫泊桑是为何请教的，福楼拜又是如何指导他的，他从中又得到了哪些收获？ （师边总结梳理，5边将学生所提的题目打字出示在屏幕上） 师：好的，下面就请大家带着你们自己提出的问题，默读课文的第 29 自然段，走进莫泊桑的三次拜师求教。出示学习要求：1.静心地读一读课文，再用笔画一画关键的语句，在旁边写一写自己的感受。2.小组合作完成下面的表格。3.小组讨论：作者在描写人物的时候，运用了哪些描写的方法？（时
14、间 15 分钟） 探究问题 第一次求教 第二次拜师 第三次拜师 为何请教 如何指导 有何收获 生自学后，同桌交流，集体汇报。在上面的课堂教学中，教学设计的一切出发点都是以学生为中心的，可以归结为“五个让”：课堂的学习目标是让学生自己定的，教者充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，让学生自主确立学习目标；问题是让学生自己提的，教者把提问权还给了学生，让学生敢问、会问、善问，课堂活力明显增强了；课堂活动是让学生自己做的，每个学生都参与到了学习活动当中；规律是让学生自己找的，学生在探究作者写法的过程中，教师予以适当点拨，合作学习，为找规律提供团队支撑；收获让学生自己讲，学生小结课堂学习所得，对梳理、
15、概括、表达水平的提升有重要意义，教者先引导学生在小组内讲学习收获，然后全班交流，教者注重对典型发言的分析点评并予以积极鼓励，这才是真正以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。（三）顺学而引：放飞儿童，拓展延伸，让外衣的色彩更加绚丽。“让学引思”的课堂教学， “让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分，要引发、引导、引领学生大脑处于积极的思维状态。片段六：大自然的文字 （苏教版六年级上册）师：花岗石是怎么搬来的？又是谁搬来的呢？出示书中的三个设问句，品读。师:关于这一现象，老师这儿还有一种解释？师（出示一段话）：冰川漂砾 由冰川搬运到很远很高地方的巨大冰碛砾石。它的粒径
16、可达数米甚至数十米，其搬运远近以冰川规模大小而定。冰川搬运能力很强，它不仅能将冰碛物搬运到很远的距离，还能将巨大的岩块搬到很高的部位。冰川还有逆坡搬运的能力，6把冰川从底处搬到高处，西藏东南部一些大型山谷冰川，把花岗岩的冰碛砾石抬举高达200 米。具有磨圆擦痕的大漂砾，不仅是冰川流行的证据，还可用作测量冰川流向、圈定范围，追索、寻找砂矿、原生矿床的标志。 （指名读）师：小组讨论比较这段话和课文，你更喜欢哪一个？生：喜欢课文。师：为什么喜欢课文呢？师生共同总结，并板书：科普小品文 形象生动通俗易懂师：大自然不是缺少文字，而是缺少发现文字的眼睛。 （出示图片）蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、树木的年轮、喜马拉
17、雅山上的贝壳请以“( )，也是大自然的文字。 ”为开头，写你熟悉的或者是刚才看到的一种大自然的文字，学习作者的表达方式，运用想象，写出这种文字的作用。大自然的文字是一篇科普小品文，教者这样的对比，不需过多的说教，孩子们一下子就能明白科普小品文的基本表达方式和语言特点，促进了学生对文本内容与形式的深刻理解，教者巧妙地为孩子搭建梯子，一次次引导，学生一步步主动构建，一步步成功，在对文本确认中完成了自我提升，也为下面的仿写打下了伏笔。只有褪去那些不应有的华丽外衣，把课堂教学切实从丰富多彩的热闹形式回归到语文本真上来，让学生的学习行为真正发生，语文课堂才能成为师生情智共生的磁场，语文素养的培养才能在课堂落地生根。
